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关于当代教育论文范文参考文献,与当代教育精神述评相关本科毕业论文
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生成比较少；研究教育精神具体内容的多,从哲学层面作理论分析的少.于是,在多数教育研究者和实践者心目中,教育精神往往是一个没有多少深刻意义的符号,尽管有时也谈起,也仅仅是出于某种克服功利取向的需要或相关教育教学实践内容的总结,从而在教育理论、方法、技术、模式、功能等研究汗牛充栋的时代背景下,教育精神作为理想、信念、信仰的哲学层面的相关探讨普遍受到忽视,对其缺失原因、建构策略等的探讨更是极少看到.总而言之,教育精神本身应该包含异常丰富的内容,从不同维度、层次、立场可以得出纷繁复杂、千差万别的内容.但如果把教育精神理解为教育的本真、基本善、最高价值取向、本体等,笔者认为,应该基于人性的视角,从人作为自由的存在的立场进行分析,把教育就是基于自由人性的使人成为人作为基本命题,从而对教育精神内涵展开具体分析.这是因为,教育精神作为教育实践的最高指向标,如果脱离人性,就意味着抽取了教育所赖以成“人”的内在基础,教育的形式或许还在,但教育的本真即教育性却会荡然无存.尽管大多数研究者对教育精神的研究背景都是指向教育的“教育性”缺失,即被工具化,强调教育对社会的适应、符合,而忘记了教育如何培育人的内在精神.但专门对基于人性、如何成“人”的教育精神进行深入研究的论文和专著非常欠缺.这凸显了对教育精神深入研究的必要性.
综上所述,现有研究基本未能认识到教育精神作为应对当前教育过度被异化和歧化、迷失方向的本体意义,尚没有去深刻探讨教育精神的深刻理论内涵.在这方面的系统深入研究明显缺乏,尚需要深入、系统的思考和分析.特别是随着温家宝总理针对“钱学森之问”和教育无“人”和异化状况提出“教育家办学”命题,“什么是教育家办学?教育者如何成长为教育家?”的问题正成为教育界研究的热点,这方面的研究方兴未艾,但缺少对当代教育无“人”、教师退化为教书匠背后的社会原因及体制的反思,系统深刻的专门研究尚不多见.从人性视角探讨教育精神的本然内涵和内在特质及生成路径,为真正实现教育成“人”提供教育应有的精神特质的哲学层面思考,这是一个有待深究、意义深刻的时代课题.
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（责任编辑关燕云）
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