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一、研究背景与问题

新课程背景下,区域教研工作多数是从目标入手,沿着“分析课程目标—教材目标—单元目标—课时目标—教学重难点—教学策略和教学方法—课堂教学—教学检测（评价）”的单向线性路径而展开.相应的,传统的课堂教学研究习惯从课前的教学设计入手,重点关注教学目标、教学策略的研究,最后才是对教学评价的研究,即对“教什么”和“如何教”研究得比较充分,而对“教得怎么样”则研究得相对少.这种以目标为导向的教研模式确实为区域教研来了诸多积极成效,然而,很多教师虽然清楚了教学目标,却不清楚自己教得怎么样、别人教得怎么样.在区域教研的备课听课教研活动中,研究者难以看到教师们哪个具体知识点教得怎样、有什么典型的优秀教学经验、存在什么严重的教学共性问题,等等.在文献综述中,我们也发现,以评价、数据入手的区域教研还为数不多,这引发了我们的思考.

数据为导向的小学英语区域教研模式参考属性评定
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2009学年,广州市教研室为规范课堂教学要求、规范校内与区域对学生学业的评价、有效地减轻学生负担,提高教学质量,大力推行《义务教育各学科学生学业质量评价标准（试行稿）》（下简称《评价标准》）的研究,这一举措,促使教学研究者和一线教师对教学评价引起了高度重视,并决心开展对教学评价的研究.

2007年初,天河教研部门构建了使用权限清晰、功能较为强大、系统运行较为稳定的“天河区中小学学科质量监控系统”（下简称“系统”）.该系统是一套基于网络的软硬件系统,在计算机和网络等设备的支持下完成所有数据的采集、传输、加工、存储、更新,成为我区教学质量监控的重要工具,可以监控命题、监控阅卷、监控统计、监控分析、监控补救、监控薄弱,对全区中小学教学质量进行完整的、可跟踪的、个性化的监控,准确评估学生、教师、班级、学校、学科的教和学的质量,实现了教学质量过程管理的突破.通过探索发挥监控系统的诊断功能,为学校组织教师研究方法,提供针对性、具体的服务.用系统坚持的理念是“做医生,不做法官”、“质量监控系统是区域教研的发动机”.

二、以数据分析为导向的小学英语教研模式概述

基于此,天河区小学英语学科提出了以评价入手,从观察分析“教得怎样”来组织区域教研,即以终为始,形成另一套以数据分析为导向、为区域教研发动机的区域教研体系（见图1）.

从图中可以观察到,该模式包含了三方面的内涵,模式研究的目的,模式的操作流程,模式产生的行动效应.首先,为了加强对评价的研究,开展以数据分析为导向的教研模式,促进课程目标的落实.其次,该模式的操作流程严格以广州市的《评价标准》作为各年级考试编写命题双向细目表和题目的依据,借助区学业质量监控系统为技术工具,开展网络阅卷,通过对监控系统的数据进行采集、诊断和分析,找出有价值的研究点,即教师们的教学优势和劣势,一方面由教研员组织学科教师通过区的教研活动开展专题研讨活动,另一方面教研员将这些有价值的研究点写成小课题指南,建议具有优秀教学经验的教师申报小课题开展深入研究.最后,经过区域和个人的研究提炼出的优秀教学策略,将产生几个行动,行动一是改进后的教学策略供新一轮集体备课教学设计选用,行动二是将优化后的设计在新的课堂中实施,优化课堂教学行为,行动三是接受新一轮的评价,检验曾经的问题是否得到了解决,优秀经验是否产生良性效应,教学目标是否得到更好的落实.

三、在数据分析中发现的研究点案例

【案例1】

知识点：话题书面表达（根据一个话题,按要求写4-5句话）.

教学问题：小学生英语写作水平与能力.

数据采集：数据选取了2007上学期及2009年上学期的写作题,数据如表1.

数据分析：在2007年第一次数据分析中,这个知识点的数据特别低,引起了关注,经过全面分析,我们发现了一系列的问题,于是,笔者利用教研活动时间,通过不同的角度与教师分析问题,研讨对策,其中包括加强对写作题的教学研究,两年来一直作为教研的重点来抓,终于在2009年有了很大的进步.

【案例2】

知识点：语法、阅读.

教学问题：学生的语感.

数据采集：在2009学年下学期五年级英语区网络阅卷中,从学生的错题中发现推断学生的学习策略和英语语感等方面的优点和弱点.

数据分析：数据显示本次小五期末测试中68道客观题的全区作答情况还是不错的,多在60%以上,然而,笔者关注到第54、55、58、61题的答对率是不及格的.这几道题主要考核介词、时态、物主代词等难点.这几个知识点不是本学期的学习重点,但是都分别在之前或在本学期的课文中出现过.命题者正是想通过考核来了解有多少学生能够牢固地掌握已学的难点,以及是否能通过良好语感做出正确判断.事后笔者建议部分教师采访了他们班上做对的学生,分析出来的结果主要有两种,一种是他们真正懂得这几道题的意思,能够做出正确的选择判断；另一种情况是不很确定答案,于是采用了排除法,使用了答题技巧.

另一些值得关注的数字来自阅读题.本次期末测试适当增加了阅读量,提供了两篇阅读材料,并且在第二篇文章里增加了一些考语言运用能力的题目类型.这一微小的调整也在数据里有体现,即阅读题的第86、89、90、91题的正确率都在50%以上,说明虽然有一部分学生还未能很快适应临时的调整,但仍有将近一半的学生有足够的语言综合实力,如果教师以后在这方面多加引导,更多的学生能够获得此方面能力的发展.

【案例3】

知识点：听力、阅读理解、语法、按实际问答问题.

教学问题：同一知识点同学校不同教师间的教学差异.

数据采集：在2009上45校小五英语测试数据,笔者对同一学校不同的两个教师在听力、客观选择题、主观问答题和阅读理解选取了部分题目的答题情

关于课堂教学方面论文范文参考文献况进行对比分析.见表2.

以上第3、7和17题的得分率说明,教师1和教师2的学生存在的主要差异为听力理解.教师2的学生对听音辨词的掌握相对扎实,特别是问路短语和洲名称（straightahead,inAfrica）,第17题得分率高于区数据.而教师1的学生得分率为78%,说明教师2的学生理解较好,而教师1的学生对图的理解和听力内容的理解产生的歧义较多,可能混淆了eating和reading,总体来说教师1的学生掌握情况则相对薄弱,但在第10题教师1的学生对动词短语（climbingthehill）就掌握得较好.总体来说教师2在平时的教学中,对听音辩词相对较扎实.第56题,教师1的学生对quiet,often,howoften,veryoften的区分较好,而教师2得分率才39%,说明学生混淆严重.第64题选择题“CanItakesomefoodtothepark,mum?”答案：Sure.教师2的学生对“CanI...?”表示请求的句型运用和“Canyou/he...?”表示能力的句型区分较好.第68题按实际情况回答问题“Howoftendoyoutakeexercise?”教师2的学生在第64题选择题同样失分严重,说明教师2对这个知识点落实不够.