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关于学案教学类论文范文例文,与初中地理教学中实施“学案教学”模式的体会相关毕业论文格式
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随着新课程标准的实施,新课程理念更加广泛深入地应用于教育教学之中,转变学生学习方式已成为提高学生学习成绩、实现学生个性发展的关键.如何将先进的教育与学习理念切实有效地转化为教师的教学行为、转变成课堂中学生的自主学习行为呢?“学案教学”模式以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多的教师关注.
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近年来,我校狠抓课堂教学改革工作,在学习借鉴山东杜郎口中学、江苏洋思中学、綦江隆盛中学等课改先进经验的基础上,提出了“15+20+5”（教师的教不超过15分钟,学生学习探究不少于20分钟,知识反馈不少于5分钟）的课改方案,为了把这一课改方案落到实处,我校全面实施了“学案教学”模式.“学案教学”模式是以学案为载体,以导学为方法,以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的,进行训能达标的教学活动,是提高课堂教学效率、注重学法指导、突出学生自主学习能力的教学策略体系.在初一地理教学过程中,我对“学案教学”模式也做了一些尝试和探索,并获得了许多有益的经验和体会,现总结如下：
一、实施“学案教学”模式,要遵循三大基本原则
1、主体性原则：对学案设计者而言,必须要尊重学生,注重充分发挥学生的主观能动性；必须要依靠学生,注重引导学生直接参与并完成一系列地理学习活动,以发挥其主体作用；必须信任学生,注重用足够的时间和空间,让学生动手、动脑,自主学习和发展,以确立其主体地位.设计和使用学案的过程中要注意吸收和运用先进的教育教学理论,有利于学生构建知识体系；要更多地征询学生的意见,甚至吸收学生参与学案的设计,促使学生主动积极参与、主动完善自己的认知结构,逐步养成良好的学习习惯、训练培养科学的地理思维能力.
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2、灵活性原则：由于学情不同,学案形式上应灵活多样,内容上也应丰富多彩.因此应该不断加强对学生的研究,使学案具有更强的针对性,不同班级的学案设计和使用也应该有不同的特点.
3、探索性原则：学案教学的主要目的就是培养学生自主探究学习地理的能力,因此学案中设置的问题应富有启发性,尽可能考虑到初中学生的认知水平和理解能力,要由浅入深,充分激活和调动学生的思维,让学生通过自主学习,领悟知识的奥妙,培养敏捷的思维,使学生在发现问题和解决问题的过程中不断提高,体验成功的喜悦,从而调动学生进一步探索的积极性.
二、实施“学案教学”模式,设计、编制学案是核心
在设计、编制学案的过程中,教师要认真钻研地理教材、教辅资料,要利用网络等资源查找相关的材料,以丰富
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学习目标中包括“双基内容、重点、难点”两个方面,结合初一学生实际,将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合写出,体现以创新能力的培养为中心,以图文转换能力、地理思维能力的培养为核心,注重培养学生学习地理的兴趣和习惯.
学法指导是“学案教学”模式的关键一环,学法指导要根据课程要求和具体学情,给学生提供科学合理的方法建议,使学生知道如何学习本节课的内容.通过有效的学法指导可以调动学生学习的积极性、主动性、创造性,促使学生养成良好的学习习惯,提高学生的地理学习能力.
学习程序主要包括“思考探究——归纳总结——训练巩固——拓展提升”四个主要环节.它是学案的核心部分,设计时要思路明晰,使学生易于理解,易于掌握.
“思考探究”是整个学案的核心部分,这部分编排要体现教师的授课意图,要有导向性、梯度性、可操作性.对于重要的知识点,可以填空的形式出现,让学生在课下预习时完成,从结构和细节上对所学内容有所了解.学生看书做答的过程,也就是对所学知识的发现过程.对于重点内容要设计思考题,供学生在预习时思考.上课时再让学生一起讨论、分析.同时可以摘引一些资料,以加深对所学知识的理解和印证.
“归纳总结”能够帮助学生实现对知识系统化,增强对知识问关系的理解与记忆,从而使学生深入浅出、由多到少、由繁到简地掌握知识.
“训练巩固”,“拓展提升”是对一节课学习的检验.可以采用选择题、读图分析题等形式进行巩固训练.习题的设计要精,要紧扣学习目标并突出重点,既要有针对基础知识的检验,又要有针对基本技能的训练,重点知识要从多角度考虑选编习题训练.
三、实施“学案教学”模式,科学、高效地使用学案是关键
学案是课堂教学的载体,教学过程中,教师不能过分依赖学案,而要充分发挥学案的导引功能,科学、高效地使用学案.教师要结合学案指导学生看书,归纳知识要点；同时还要通过学案启发学生,使其在自主学习中发现问题；利用学案中的地图资料,引导学生读图分析总结,培养独立思考与研究学习的能力；促使学生积极参与到地理学习过程之中,主动完善自己的地理认知结构.
另外,在进行学案教学后,还要及时搜集学生的反馈信息,并认真分析总结,找出不足,及时改进,只有这样,才能不断完善地理学案教学模式.
总之,在初中地理教学过程中实施“学案教学”模式,使学生既学到了知识,又学会了学习.这一模式把教师的教与学生的学紧密结合起来,它有效地改进了教学过程中的师生互动模式,引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略,增强了学生学习的主动性和积极性,培养了学生的主动探索精神和自主学习能力,对于地理学习兴趣的培养和地理学习能力的提高都有十分重要的意义.
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