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[摘 要]在“活动单导学”模式的新课程理念下转变传统的教学观念；以往的音乐游戏缺乏创造性、自主性.而“活动单”模式更重视幼儿的自主学习,让幼儿成为活动的主角,教师只需运用“导”,让幼儿在活动过程中充分享受想象、创造、思考的大冲浪,大大激发了幼儿学习的兴趣.为了更好的实现音乐游戏的价值结合“活动单导学”模式对音乐游戏课堂做一个全新的转变.
[关 键 词]音乐游戏活动单导学自主学习合作探究
音乐游戏是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展学前儿童的音乐能力为目标的游戏活动.音乐游戏集中体现了音乐的艺术性、技能性与儿童的年龄特点和发展水平之间的对立统一,它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来,儿童在听听、唱唱、动动、玩玩当中掌握了一定的音乐知识和技能,在不知不觉中渗透了品德教育和审美教育,同时,在愉快而自由的游戏活动中,儿童还获得积极愉快的情绪情感体验和享受,培养并形成了对音乐活动的兴趣和积极、主动的个性.因此在音乐教学活动中,要重视幼儿的参与和实践,重视实践过程,重视这个过程中的探究和创造,重视过程的教育价值.通过艺术实践增强幼儿音乐表现的自信心,培养合作精神和团队精神.
“活动单导学”是以幼儿为学习主体的活动,让幼儿通过自己的思维活动、操作活动、实践活动来获得相应的知识；而教师只需通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段来引导幼儿自主学习.这个学习过程充分调动幼儿的主体性、积极性.活动单导学提出的三个原则：先学后教、以学定教、以教导学,这种教学模式使幼儿学得主动、轻松更有趣.
在“活动单导学”模式的新课程理念下转变传统的教学观念,以往的音乐游戏缺乏创造性.音乐游戏作为综合性艺术表演的内容之一,属于音乐表现的范畴.在《音乐课程标准》中指出,“表现的总目标是培养幼儿自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力.发展幼儿的表演潜能及创造性潜能.”因此,在音乐游戏活动中,幼儿不仅要会表演,还应学会创造.教师应多给孩子留一些自主创造的空间.而在我们的游戏教学中更多的是教师介绍游戏规则,讲玩法,分角色等,幼儿只需按要求做就可以了,完全处于被动接受的状态.这一误区的出现,主要是由于教师们怕乱堂,或没有表演效果,所以总是把孩子的思想禁锢在自己的圈子之内.表面看是整齐好看了,但长此以往,孩子们创造的火花将不再闪现.
“活动单导学”模式下的音乐课程不再是一个简单传授知识的过程,而是一个以幼儿为主体,以参与艺术实践和探索研究为手段,以培养幼儿创新精神和实践能力为目标的师生平等互动的交流过程.要面向全体幼儿,把课堂的主体地位真正还给幼儿.为全体幼儿提供足够的音乐教学时间、空间和条件.要重视音乐课堂教学和全体幼儿参与的音乐活动,将幼儿对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要地位,给每一个幼儿主动参与音乐学习活动和发挥潜能的机会,使每一个幼儿都获得成功,并从中得到美的享受和生活的乐趣.
为了更好的实现音乐游戏的价值,结合“活动单导学”模式对音乐游戏课堂做一个全新的转变.
一、“引导式教学”的转变.
“活动单导学”重视教师的“导”而不是单纯的“教”,教师不仅要注重音乐学科知识技能的传授,还要开发幼儿学习音乐的潜能,让每个幼儿的个性都能得到充分的体现和发挥.幼儿是发展的主体,是学习的主人,每个幼儿都有发展的权力,幼儿的主体性应在音乐教育教学的过程中得到充分发展.教师要发挥音乐教育在发展学习创造能力方面的优势,给幼儿提供质疑的空间和创作的自由.让幼儿学会学习,在创新的教育实践中培养幼儿的创新精神,并逐步形成创新能力.
“情境教学法”是幼儿主动参与音乐游戏活动的有效途径,是幼儿主动学习思考的有效方法；而“活动单导学”的课程教学流程是：创设情境——实施活动——检测反馈.“创设情境”是“活动单导学”的首要环节.即是指教师在教学过程中为幼儿创造一个具体形象的学习情境,并通过“活动单”这个平台或载体或媒介,采用合适的方式让幼儿完全融入这个情境之中,以“情”激发幼儿的学习兴趣和学习欲望,让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地自主学习.例如：音乐游戏活动《小老鼠上灯台》,在活动开始前教师和幼儿都打扮成小老鼠的样子,告诉他们今天要和鼠妈妈去偷油吃了,然后带领他们走进一间较黑的活动室,在活动室的周围布置着几个油桶,但在油桶的旁边却睡着一只大花猫.在这样的情境下幼儿不知不觉融入到游戏中,并积极思考我怎么做才不会被大花猫捉到,在思考的过程中幼儿不断地发挥才智创新动作；比起传统的教师讲述游戏玩法和规则,这种情境中的“活动单”真正做到了将课堂还给幼儿,教师在游戏活动中只是一个提供空间和时间的支持者而已.
在音乐游戏中教师还要善于运用自己的双眼去发掘孩子的自主创造,鼓励幼儿的创新精神,这种创新包括肢体上的、语言上的以及表情上的“特立独行”,也许这种“特立独行”会在课堂中显得那么的不协调,这时候教师就要去运用或鼓励、或惊讶、或赞许、或提示的语言适时的引导而不是扼杀,让他们的“特立独行”融入课堂,不失为一个良好的教育契机.由幼儿自己创造的游戏他们会玩得更开心、更投入,使千篇一律的课堂变得生动、新颖又有趣.
二、模仿学习向自主学习的转变.
重结果、轻过程是传统的音乐教学中显现的弊端.教师在教育教学活动中往往只重视结果,忽略了幼儿在获取知识过程中的主动性.而“活动单”模式更重视幼儿的自主性,让幼儿成为活动的主角,教师只需运用适时的“导”,让幼儿在活动过程中充分享受想象、创造、思考的大冲浪,大大激发了幼儿学习的兴趣.“活动单导学”提出“五不”：即学生自己能学会的内容教师不教,学生没有自学的内容教师不教,学生没有合作学习的内容教师不教,班上只要有学生会的内容教师不教,学生不会的内容教师不是直接讲解结论,而是通过“活动”让学生体验、感悟、探究,自己得出结论.比如在音乐游戏《小兔和狼》中,传统的教学会在活动一开始就告诉幼儿故事的内容以及游戏的规则,将幼儿限在固定的活动框架中,一遍又一遍的玩着相同的毫无新意的游戏,最后是小朋友和老师都觉得没意思了,下次不想再玩了.在这一环节中教师脱离了传统的我说你听、我教你做的教学方式,让幼儿摆脱了束缚自己的小椅子,先让幼儿感受音乐自主创编游戏情境,听着音乐,感受乐曲中音色的强弱、高低,想象乐曲中讲述的故事以及可能发生的事情,将自己所听到的、感受到的
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