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与小伙伴分享并与小伙伴一起说说大家怎么玩,教师要做的就是为幼儿提供足够的时间以及游戏规则的提示,让幼儿充分享受创作的过程,感受创作的乐趣,有一个让幼儿全心投入的过程,结果还会差吗!“先学后教”的本质就是最大限度地调动学生学习的积极性,最大限度地挖掘学生的学习潜能,最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习.

三、教师与幼儿角色的转变.

传统的音乐游戏教学中,教师是音乐知识的拥有者,是音乐教学的“指挥者”,教师怎么教幼儿就怎么学,“教”控制“学”,“学”无条件地服从”教”,教师处于居高临下的领导地位,因而造成了师生之间关系的不平等.

而“活动单导学”模式的第二环节是“合作探究”,合作学习能让幼儿摆脱被动学习,发挥潜能,养成积极主动学习的习惯,也能使幼儿间的经验、师生间的经验相互影响、分享彼此的思想、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进,形成一个真正的“学习共同体”.具体的说,“活动单”模式提倡教师与幼儿三个角色的转变：“教师由主角变配角、由主演变导演、由主播变主持”.在音乐游戏活动中,当幼儿遇到困难或者游戏变得枯燥、缺乏创意时,教师就可以转换自己的角色,由主角变配角,成为游戏活动中的一员,与其他成员共同活动,相互作用来获取信息和游戏经验,提高了幼儿参与活动的积极性与成功感.

“活动单导学”在音乐游戏中的价值体现参考属性评定
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“面向全体学生”是“活动单导学”教学模式的基本理念.传统音乐游戏在活动时都要由教师一人或者几人与幼儿一起玩游戏,整个活动下来,只见教师忙得窜上跳下,顾左又顾不到右,到头来还吃力不讨好,孩子们还没有玩得尽兴；针对这种情况,教师应而充分发挥幼儿之间的合作,自己则变成导演与主持,将集体活动分成小组或大组,利用幼儿之间的互动,发挥每一位幼儿的智慧,使全体幼儿都能感受到游戏的乐趣,从中获取相应的品德教育和审美教育.

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“活动单导学”以师幼互动、生生互动、师师互动为基本动力,以小组、大组合作为基本形式,大大提高了幼儿参与游戏的自主性、积极性与创造性.

“活动单导学

关于自主学习类论文范文集221;模式在音乐游戏中的价值体现需要一个持久的过程来充分展现,让我们先从自身的教育观念转变开始,改变传统死板教条的音乐游戏教学模式,将“活动单”理念贯穿与游戏活动中,认真揣摩,吸取经验,及时反思,去发现其中的教育精髓,让音乐游戏活动演绎得更加的精彩,让孩子真正成为课堂的主角,从而全面实施素质教育,提高教育教学质量.

参考文献

[1]《活动单导学使用手册》,金海清主编.

[2]摘自《学前儿童艺术教育活动指导》,复旦大学出版社,2009年版,下编,第三章,第四节,第124页.

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