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小学语文是一门基础课,可以说是集德、智、体、美、劳、五育于一炉.所以教师的素质直接影响教育效果,这就要求执教者有一专多能的过硬本领,对于一个仅有语文知识的教师来说,是不能胜任的,这就要求我们小学语文教师多才多能,一专多长,具备多方面的涵养,这样才能在教学中得心应手,左右逢源,收到良好的教学效果.所以,教师的道德素质是实施素质教育的关键.这里我首先要说的是什么是“素质”.所谓的“素质”,是指通过切实有效的途径全面提高每个学生的素质,即思想品德、文化、身体心理、劳动技能四个方面的素质.换一句话说,素质教育是以培养能力、个性为目的的基础教育,是要通过努力使学生学得“自由”,学得“主动”,促进他们主动发展,培养他们的创新意识、创新精神、创造能力,以保证他们的身心得到健康全面的发展.
一、语文教师要具备相当的文史知识
语文教学的目的大致有两个方面：一是培养学生的阅读欣赏能力,二是语文表达和写作能力.教师对学生的教育也在两个方面,一方面通过课堂教学学生获取基础知识,形成基本技能；一方面通过长期的接触,潜移默化的教师身上受到影响,有时不知不觉中从教师身上受到的影响效果强烈而持久,可伴随一个人的一生,许多大作家都提到过他们的启蒙老师.正所谓“要给学生一碗水,我们就应该有一桶水.”
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二、语文教师要端正对学生的态度
师生关系是教育工作中最主要的一对矛盾关系.一个学生如果生活在鼓励之中,他就学会了自信；如果生活在认可之中,他就学会了自爱；如果生活在承认之中,他就学会了选择一个目标.如果生活在批评之中,他就学会了谴责；如果生活在讽刺之中,他就学会了害羞；如果等.有怎样的氛围就能塑造怎样的学生,而氛围是由教师来带动的,不同的教师特别是不同的班主任就会形成不同的班级氛围.因此教师对待学生的态度直接关系到学生性格的形成,而教师对待学生态度的好坏则取决于教师道德素质高低.一个道德素质高的教师强调学生的独立人格,始终把学生人格尊严放在第一位.在“尊师爱生”问题上,首先考虑的是“爱生”,眼中没有“好生”“差生”,课堂抽问、批改作业、工作安排等都一视同仁,总是尽自己最大的努力使所有学生避免有害健康和不安全的情况.不会故意造谣和中伤学生,特别是不会拿刺耳的话语来挖苦、讽刺“差生”,即使在万不得已的情况下也不会公开学生个人的隐私.总有办法维持良好的课堂秩序,对课堂出现的混乱状态能有效的制止.愿意听取学生及其家长或监护人关于教师教学、管理、行使职权等的意见.在学生有意或无意地冲撞、伤害自己时,能理智的对待,冷静地分析,正确地解决,不会轻易地发大火,乱骂人.进入教室时总是衣着整洁、体态端庄、面带笑容面向所有学生.始终把自己摆在教育者的位置,做学生的好榜样.如许多特级教师在治理“乱班”时所表现出来的行为就是道德素质高的体现.而一个道德素质低的教师很强调自己的尊严,在“尊师爱生”的问题上首先考虑“尊师”,要求学生无条件地遵从自己,认为学生是教育的对象,师生是领导与被领导的主从关系,自己的每一句话都是“金玉良言”“至理名言”,作为学生必须“铭记在心”.有时会当着众多学生的面说出某学生的个人隐私,甚至取笑作乐.对“好生”百依百顺,而对“差生”任意挖苦讽刺.上课时经常没有好方法维持良好教学秩序,随意骂人,动不动气走不上课,或者随意叫学生站在讲台、门口,或者罚抄、罚写等.上课抽问、批改作业、工作安排等方面只顾“好生”,不管“差生”,对待学生因人而异.进入教室时总是怒气冲冲,面露不悦.把自己摆在学生的对立面上,甚至憎恨学生没能弥补自己的无能.如近期报刊杂志上披露的许多校园恶性事件的肇事者－教师所表现出来的行为就是道德素质低的体现.道德素质高的教师能创造一个良好的班级氛围、课堂氛围.而道德素质低的教师很容易与全班学生持对抗情绪,或者教师被貌视,班级乱哄哄.建立良好的班风有利于学生健康成长,紧张的或者乱哄哄的班级氛围和课堂氛围则有害于学生健康成长.
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三、语文教师要掌握全面的教学技能
教师在教学过程中主要是通过课堂主渠道向学生传授知识的,因此,就要求教师必须具备有组织教学、课堂提问和解答,批评和表扬等方面的技能与技巧,必须具备有语言表达、身体语言和心理暗示等技巧,同时还必须具备有板书、板绘和使用电化教具的技能与技巧.对于学生来说,能否最大限度地将老师传授的知识掌握下来,关键在于能否真正的听懂老师在课堂上所传授的知识并加以成功地吸收.相反,为了让学生最大限度地掌握知识,作为教师应该采用各种方法使学生听懂自己所教的内容.
课堂教学是素质教育的主渠道.一个教师能否驾驭课堂,决定着素质教育的成功与失败.在课堂教学中,既要把握学生的主体地位,也不能忽视教师的主导地
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因此,作为教师是否具备这一方面的素质直接关系到能否获得学生的信任,在每堂课之前能否使学生产生心理上的期待,以提高课堂教学的质量,达到教育效果,这也是教师专业素质的一个重要组成部分.
总之,真正成功的教学过程,必定是升华为审美境界的欣赏过程；是教与学双方思想交流、感情共鸣,情与理完美统一的过程.
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