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几年的高中生物教学逐渐积累了一些经验,课堂教学的高效运行,是我们一线教师不懈的追求.但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学,掌握了多少.教学的效率高不高,产

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一、“导”的有效性

面对繁杂了的教材,怎样处理?周立波的演讲为什么吸引观众,因为他的话题能让我们产生共鸣.面对基础不同年龄阶段的学生,导入的成功就像夏日中的一杯凉茶,能勾起人得食欲.富有艺术性的开端,可以使学生自然地进入学习新知识的情趣,并能激发学生学习情感、兴趣和求知欲望,使学生乐学、爱学在课堂教学中,自然、新颖、能营造浓厚的生物学习氛围,化解学习内容的难度,实现新旧知识的自然过渡,从而大大提高课堂教学效果.导的成功,应注意以下两点：

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（1）是要有明确的目的,要符合生物新课程的理念,面向全体学生,提高学生的生物科学素养,有利于学生知识的掌握,有利于学生能力的培养；

（2）是要把握好问题的难度,所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉.

例如,在讲到杂交育种利用的原理时,就可以按照这样的思路：根据杂交育种的定义,是将多个优良性状集中在一起,那么优良性状是由什么控制的呢?学生根据以前学到的知识会回答是基因；那么将优良性状集中在一起,实质是将什么集中在一起呢?

二、要加强学的有效性

要解决学生有效学习的问题,教师要做好有目的引导学生去学习.课堂上如何引导有目的去思考,阅读学习.教师的精心备课精心设计,怎样实现高效课堂.必须有针对性课堂训练.有目的训练是达成生物能力核心目标的基本手段和途径.最重要的就是奠基固本,要求切实,训练扎实,效果落实.

三、“练”的有效性

一些学校已明确要求教师课堂教学中安排一定学生练习的时间.这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫.生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握,可以安排在刚上课的复习巩固时,可以穿插在新知识的传授过程中,也可以放在课堂教学内容完成后.课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用,能当堂检测,巩固课堂教学效果,及时进行矫正教学等.这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要.

四、课后“检测”的有效性

“有效训练,分层作业”的研究.教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业.课内作业主要解决课标要求,课外作业满足差异自主发展需求.避免机械重复训练,引导学生跳出题海,切实减轻学生过重的学业负担.而且教师通过检测反馈为后面上课内容更有针对性.

总之,课堂学习效率的高低,直接影响到知识的理解和掌握,也影响到课后作业的速度,关系到学生课业负担高低.培养学生课堂上高效率、听课、高效率学习是一个系统工程,通过老师的培养、同学们之间的经验介绍和相互交流,我们一线教师必须为学生高效率学习,终身学习继续做出不懈努力.

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