关于幼儿园类论文范本,与幼儿园双语教育的教师队伍建设相关论文开题报告

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编者按

随着社会经济的日益发展,中国的家长们已不再局限于只为孩子找到一处“托管”的场所,而是越来越将注意力放到孩子的早期教育上.为了不让孩子输在起跑线上,是否提供双语教育成为家长选择幼儿园的重要衡量指标,而各幼儿园也多以双语教育为卖点,吸引家长、争取生源.因此,尽管是否对幼儿进行双语教育尽管一直以来颇有争议,但对幼儿进行双语教育的研究已经成为学前教育的一个热点,引起了人们的关注与高度重视.作者从双语教育教师队伍的角度出发,对双语教师的素质要求和培养途径进行了分析.双语教师自身的英语能力是基本要求,但更重要的是教授幼儿英语的能力,作者就此提出了系统、清晰的要求,并且详细阐述了培养这些能力的各种途径,给各位老师行之有效的借镜.

摘 要：现今我国幼儿园英语教育尚处于实践和探索阶段,合格幼儿园双语教育教师也严重匮乏,目前各幼儿园把“双语教育”作为金字招牌来招生,争取生源,但师资力量却远没有达到要求.这严重影响着幼儿园双语教育的质量和发展.文章从幼儿园双语教育教师队伍的建设方面,阐述了幼儿园双语教师的素质要求和有效的培养途径.

关 键 词：幼儿园；双语教育；双语教师

中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）28-0163-03

双语教育是由英语“bilingualeducation”翻译而来.国外有关双语教育的界定不下几十种,但可以把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育两种：广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育.狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教育.

一、幼儿双语教育

幼儿双语教育,就是对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练,旨在培养幼儿听说双语的兴趣,促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协凋发展.

幼儿正处于语言发展的敏感期,如果不能及时从事协调的活动,或者说缺乏适宜的环境,儿童就将永远失去这个自然取胜的机会.为了使双语教育处于协调状态,从而丰富幼儿多种语言经验,促进幼儿汉、英语倾听、欣赏、识记、表达与表现能力协调地发展,进而优化幼儿的整体素质.我们在语言学习活动内容的选择时注意使这些内容符合幼儿的年龄特点,适合幼儿的认知水平,符合幼儿的能力、需要和兴趣,与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系.在对幼儿进行双语教育时,注重幼儿的认知经验,使经验成为两种语言学习的纽带和载体.如,在学习动物单词时,我们就借助幼儿对动物认识的经验,配上图片、实物以及教师的肢体语言,幼儿就能一下子了解这一单词的意思,并不需要教师刻意的翻译.我们以主题为线索,力求做到将母语与英语的内容相统一,使语言与其他各科的内容相协调.

在英语教学模式上我们采用的是“浸入式英语”,浸入式是指用外语或第二语言作为教学语言的教学模式,即幼儿在幼儿园的全部或是一段时间内被“浸泡”在一种目的的语言环境中,除此之外还尝试在一日生活、游戏和其他学科中渗透英语,进一步开发幼儿学习语言的潜能.

1.具有幼儿教育的专业知识.幼儿园双语教育教师因面对的是幼儿,不同于中小学生,所以外语教师需要了解幼儿的身心发展特点,要懂得幼儿教育心理学、幼儿教育卫生学等幼儿教育专业知识,能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动,能够合理满足幼儿的需要.这是对外语教师在幼教专业素质方面的要求.教师使用的外语应当具有生活化、儿童化等特点,而不是生硬的课本式外语.这不仅是对幼儿园双语教育教师,还是对所有的幼教工作者的基本素质要求.

2.具有扎实的英语语言基本功.幼儿园双语教育教师不一定非要具有大学英语教师的专业水平,但必须有扎实的英语语言基本功,如英语发音必须标准、规范.教师的每一个发音给天真无邪的幼儿留下的印象是深刻的、牢固的.如果教师使用的是错误的语音,无论孩子在以后的学习中怎样修正,幼儿心中“杂乱”的痕迹都很难抹平.同时教师的英语书写也必须规范,英语口语的运用也要熟练,表达流畅,这样才能游刃有余地组织幼儿开展各种丰富多彩的活动.

3.掌握英语教育的技法、技巧.幼儿双语教师必须了解掌握国内外英语教育的理论知识,以及国外教学法的各种流派,如“听说”教学法、情景教学法、功能法.

“听说”教学法又被称为“口语法”、“结构法”、“陆军法”.其代表人物是埃比里弗斯等人.听说法建立在刺激——反应等行为主义心理学的理论基础之上,把目标分为听、说、读、写四项技能,但是重点在听、说技能方面.本教学法采用大量（听说）“反覆练习”（drills）的教学模式,课堂活动通常会着重在教师的示范和学生的模仿及反覆练习.

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情景教学法也称“视听法”,其代表人物是古根汉和彼塔尔·吉布里纳.该法主张在真实的情景中进行教学,教师要努力创设真实的情景,如进行角色扮演,把教材中的知识还原到真实的场景中进行教授.该法主张要尽力调动一切手段,来充分刺激学生的感知觉,如音乐、灯光等,目前大多都充分利用电脑,来进行多媒体教学.该法也主张听说领先,强调语言的反复练习,重视语言运用能力.

功能法又被称为“交际法”.威尔金斯是其创始人.该方法吸取了听说教学法、情景教学法的长处,该教学法认为,由于职业特点和工作性质的差异,人们对外语听说读写译的要求不尽相同,因此,外语教学应该以功能为纲,教学过程注重交际化,创造真实交际的语言环境,有针对性地培养学生的交际能力.这样学生学到的才是活的语言,能够灵活应用的语言.

幼儿双语教师应能根据幼儿的心理特点,把这些教学法理论与具体的教育教学实践相结合,创设自己的教学方法,做到“以人为本”.

二、幼儿园双语教育教师的培养途径

现阶段幼儿园双语教育教师的培训还处于探索阶段,主要分为职前培养和职后培训两种途径.

(一)职前培养

幼儿园双语教育教师职前培养是指对幼儿园双语教育感兴趣的人员进行就业之前正规的和专门的教育和培养.职前培养可通过以下方式来完成.1.完善学前教育专业,增加学前英语教育课程.幼儿园双语教育教师可以由师范大学、幼儿师范学校,或者是综合性大学等来培养,有国家和省级教育主管部门作资格认证.目前有些大学,已经开设学前教育专业,但还需要完善.我们要培养出合格的幼儿双语教师,培养院校的学前教育专业需要增设幼儿英语教育教法课程,教授幼儿英语的多种教法,如情景教学法、游戏法等.同时还要开设幼儿园日常英语口语课程及英语语音课程,加强学生的英语语音和口语训练,因现在大多数教师教的是“哑巴英语”,很多学生缺少听说训练,致使许多学生口语能力太差,发音不准,很难承担幼儿双语教育的工作.

2.注重学生实践能力的培养.

（1）组织学生观摩幼儿园双语教学活动.学校要多组织学生去参观双语幼儿园,组织学生听课,并让学生参与评课讨论,让学生充分发表自己的看法.这样可以使学生对所学理论理解更为深刻,学生也在听课的过程中,对幼儿双语课如何

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