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【内容摘 要】小学音乐教学法课程是师范高专音乐教育专业必修的一门理论和实践相结合的专业课,但从目前来看,这门课从学生到教师都没有给予足够的重视,很多不合格的“准教师”正在逐步走向社会.针对这种现状,作者结合自己多年的教学实践,从小学音乐教学法课程的重要性和课程设置及教学模式三个方面提出了自己的看法,希望能用于实践,使师范院校培养出一批真正合格的小学音乐教师,担当起新世纪赋予他们的重任.

【关 键 词】小学音乐教学法专业技能和教学能力长期分散训练全程教育实践法

笔者这几年一直教授师范高专音乐教育专业的小学音乐教学法课程,有种现象一直让笔者感到困惑：有一部分学生各科专业成绩都还不错,可为什么试讲一节小学音乐课总是一塌糊涂呢?有的学生站在讲台上不敢抬头,语无伦次,甚至连一句完整的话都表达不出来；有的学生教学中姿态倒是很自然,可是教学过程没有头绪；有的学生教材内容很熟练,可是歌唱教学不会弹伴奏；有的学生面对课堂上出现的一些突发事件不知如何处理等

究其原因,笔者认为有几个方面：一是学生本身对自己“准教师”的身份认识不够,没有意识到教学法的重要性；二是学校没有给学生充足的时间,帮助他们做好当教师的准备；三是各专业教师只注重专业技能的训练,而忽视了教学能力的渗透.针对这些问题,笔者想结合自己多年的教学实践和经验谈谈自己的看法.

一、转变观念,提高对小学音乐教学法课程重要性的认识

师范高专音乐教育专业是培养小学音乐教师的摇篮,教学法课程是培养学生从“学生”到“教师”转变的一门关键性学科.这就要求学生不仅要“学进来”,还得要“讲出去”.

可是长期以来,师范音乐教育专业一直沿用专业音乐院校的课程设置,无论教师还是学生都把学习专业知识和专业技能当作主要任务,而忽视了教学法的重要性.师范音乐教育培养的是音乐教师,而不是表演人才,弹得再好,唱得再棒,却不知道怎样把学到的知识传达给学生,就不能胜任音乐教师这一职业,如果是这样,我们学校的师范性又体现在哪里?所以,߯

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因此,每一个教师和学生都应该明确认识到小学音乐教学法课程的重要性,把教学法的传授、学习放到跟音乐专业知识、技能同等重要的核心地位,最终形成教师注重学生音乐教学能力的培养、学生致力于音乐教学能力掌握的局面.

二、改变旧的课程设置模式,实施全程教育实践法

目前,我国基础教育进入了一个崭新的时代——课程改革时代,音乐课程作为基础教育课程的组成部分,也正在经历着这场改革,并以令人瞩目的速度顺利推进,而新课程的实施正落到了我们这一代师范生的肩上.小学音乐新课程教学法是在基础教育新课程理念的指导下,紧紧围绕对《义务教育音乐课程标准》的学习与研究,和对新音乐课程实践的探索与总结,从理论与实践两个方面对音乐新课程进行解读和分析,并在此基础上尽可能地阐述新理念的音乐教学方法.目的是为广大小学音乐教师提供一个实施新课程的有益思路和可供参考与借鉴的教学实践范例.

一直以来,大多数学校都把教学法课程安排在最后一年,其中上学期学习教学法理论,大约40课时,中间有1到2周的见习；下学期自己找地方进行教育实习,大约10到12周.这样的课程设置把小学音乐教学法安排在最后一年进行“短期训练”,无论是教学法课程的理论学习还是教育实践都比较仓促,学生难以消化,对提高学生的实际音乐课堂水平来说,是不太理想的.如果能长期分散训练,把教育实习的战线拉长,把它贯穿在学生在校期间的全过程,效果会更好.因为师范高专音乐专业的学生进校前已经掌握了一定的音乐专业知识和技能技巧,所以要尽早让学生进入“教师角色”,就必须“实施全程教育实践法”,使学生能尽早确立“教师角色”意识,从一进校门到毕业,心中始终怀着“教师”这一崇高信念,从而有利于学生教学能力的创新和教师人格的完善.

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全程教育实践法实施如下：

一年级进行音乐教师的审美规范训练,主要包括教学仪态和教学语言.音乐教师是美的传播者,一个美好的音乐教师形象,不仅能使学生对教师产生信任感,增强向师性,还能使学生潜移默化地受到美的影响和熏陶.所以,作为“美的使者”,音乐教师应十分注重自己的仪表,在课堂上的动作举止、表情姿态都要充分展示教师的审美修养.教学语言包括口头语言和板书设计,音乐课堂语言要特别注意简洁并具有启发性,板书方面文字要端庄秀美,设计要精巧,布局要合理.而这些要求不经过严格的训练很难做到.二年级进入小学音乐新课程教学法的理论学习和掌握以及听课和见习阶段.上学期用足够的时间系统学习小学音乐教学法课程的基本理论,并运用所学理论分析小学音乐教材,选择具体内容编写完整的教学设计.下学期组织学生到附近的小学观摩课堂音乐教学,创造条件让每个学生轮流到小学实践音乐课堂教学若干次,体验“准教师”的角色感.三年级上学期进行音乐课堂教学综合技能训练,主要包括音乐教学各个领域内容的教学过程和方法的模拟试讲训练.可以贯穿小组试讲、全班试讲、学生各自评讲、教师听课评讲等环节.下学期是教育实习和教学总结研究阶段,让学生到小学进行实际课堂教学、音乐课外活动辅导、排练节目、担任班主任等,返校后进行音乐课堂教学的总结和研究.

三、把专业技能的训练和教学能力的培养相结合

传统的音乐教学法课程的教学,包揽在专职任课教师一个人身上,可是教学过程中许多专业内容都有其独特的专业性.一个人的能力毕竟是有限的,如果全体专业教师都能认识到所教学生“准教师”的角色,把专业技能训练和小学音乐教学实践结合起来授课,大家共同完成对学生教育教学实践的辅导,那会是一种什么样的效果呢?比如,钢琴教师在辅导学生熟练弹奏各种钢琴曲、解决弹奏技巧的同时,指导学生如何为儿童歌曲弹即兴伴奏；声乐教师在指导学生练习发声的同时,帮助学生学会如何分析儿童歌曲；舞蹈教师在纠正学生舞蹈动作的同时,多讲一些舞蹈的编排知识；等等.这样,我们的“准教师”就能在专业学习的同时也学到了许多教育教学的实践技能,并通过“全程教育实践模式”逐步得到了锻炼和提高,为自己将来成为一名合格的小学音乐教师做好了充分的准备.

师范高专音乐教育专业如果能朝着这样的教学目标发展下去,那才是真正意义上的师范性音乐教育,我们培养的一批批小学音乐教师才能担当起新世纪、新课改赋予他们的重任.

参考文献：

[1]余亚文.小学音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社,2003.

作者单位：阳泉师范高等专科学校艺体系

（责任编辑：鞠向玲）

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