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[摘 要]远程教育的有效学习模式是在远程环境下,通过对各种学习要素进行最佳组合而形成的模型和范例.文章根据远程教育的特点,指出远程教育学习者的有效学习模式是由学习者的情感与态度、过程与方法、体验与反思、内化与行动等内部因素和远程教育外部因素组成的统一整体.建立与远程教育特点相适应的有效学习模式,对于提高远程教育质量有着重要的现实意义.
[关 键 词]远程教育学习者有效学习
[作者简介]徐波锋（1967-）,男,陕西武功人,西安体育学院体育教育系,副教授,博士,研究方向为教育基本理论.（陕西西安710065）李斌（1967-）,女,四川邛崃人,西安广播电视大学文法教研室,副教授,硕士,研究方向为教育管理.（陕西西安710002）杨令平（1972-）,男,陕西西安人,陕西师范大学教科院在读博士,讲师,研究方向为教育行政管理.（陕西西安710062）
[课题项目]本文系陕西省教育科学“十一五”规划2009年度课题“远程教育学习者有效学习方式研究”的阶段性成果之一.（项目编号：SGH0902225）
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2012）33-0167-02
学习是因经验的获得而引起的行为上持久的变化过程.有效学习是指符合教育、教学原理的学习,它的目的是在最少的时间和投入状态下,学习效果达到最好.远程教育的终极追求就是在任何时间、任何地点、任何形式的前提下,都能促进学习者的有效学习.远程教育要从量的扩张转化为质量的提升,就必须研究学习者的有效学习及其模式.
一、远程教育学习者有效学习模式的内涵及其意义
远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式,是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育.远程教育是一种师生分离、非面对面组织的教学活动,它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式,它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变.与面授教育相比,远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大教学规模；提高教学质量；降低教学的成本.基于远程教育的特点和优势,许多有识之士已经认识到发展远程教育的重要意义和广阔前景.各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制,使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育.学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势,把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方.对于远程教育的学习者而言其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程.因此,远程教育的有效学习应该是在学习模式上最直接体现为主动学习的特点.远程教育的有效学习模式是在远程环境下,对各种学习要素的最佳组合而形成的模型和范例.远程教育的特点决定了远程学习以自学为主,这要求对学习者的情感与态度、过程与方法、体验与反思、内化与行动等因素进行最佳组合,最大限度地应用远程教育提供的教育资源和教育服务.从学习者的角度研究这些要素的组合和范例对于提升学习者的学习质量有着重要的现实意义.
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首先,远程教育学习者有效学习模式可以最大程度地发挥学习者的主体性.远程教育条件下学习者的有效学习模式就是以学习者自身的经验为核心,通过情感与态度、过程与方法、体验与反思、内化与行动等体验过程,最大程度地发挥学习者的主体性,这是现代教育和终身教育的先决条件.
其次,远程教育学习者有效学习模式可以最大程度地提升学习者的学习交流水平.远程教育的非及时性、非现场性颠覆了老师面授的学习指导方式.教师与学生、学生与学生之间,通过网络进行全方位的交流,拉近了教师与学生的心理距离,增加了教师与学生的交流机会和范围.此外,还可以通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行统计分析,使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题,更加有针对性地指导学生.
最后,远程教育学习者有效学习模式的研究可以有效提升远程教育的质量,促进远程教育的可持续、科学发展.远程教育有着不同于别的教育的自身特点和规律,研究远程教育学习者有效学习模式对于认识远程教育规律有着重要的作用,这些作用是远程教育可持续科学发展的理论硬核.
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二、远程教育学习者学习模式存在的问题和原因
远程教育发展是随着教育技术的发展而发展的,先后经历了函授教育、广播电视教育和远程教育三个阶段,在不同的发展阶段学习者学习模式存在的问题是不同的.在函授教育阶段和广播电视教育阶段,远程教育仅仅是传统教育的补充.在这样的教学环境中,学习者的学习模式仍然沿用传统的学习模式,学习过程只是简单地把“面对面”的传授过程转为通过邮寄的方式,把标准的教科书和辅导材料传递给学生,只是传输渠道发生了变化,方式的本身仅仅是辅助手段,教育技术没有成为教学过程的有机组成部分,没有形成与传输方式相对应的学习运行模式,没有形成教育技术手段与学科课程的有机整合.到了第三个阶段,远程教育学习者的学习模式在建构主义教育理念的前提下,在网络和媒体的教育技术支持和服务下,已经能够完全建立与远程教育特点相适应的学习模式,但是体现这种模式的学习者学习的主体性和个别化特点并没有显示出来.在远程教育的环境下,学习者学习主体性和个别化特点的缺失,说明学习者在学习过程中情感与态度、过程与方法、体验与反思、内化与行动等体验过程的缺失,学习变成了完全没有感觉的形式化过程.这种状态的大量存在,严重影响了远程教育的质量.
现实的远程教育存在的学习者学习模式使学习者学习主体性和个别化特点的缺失有着其深厚的外部原因和内部原因.从外部讲,一是受传统教育的影响.在学习模式上走回了传统的教学模式,采用全日制,不过只是学生面对的是屏幕.二是对远程教育的特点和规律不了解,重数量,轻质量.三是忽视学习过程的支持服务,表现为教师角色没有转变,采用传统
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当今社会,学习者有效学习的水平已经成为远程教育的
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