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生命线.远程教育为学生提供的学习服务应该分为两大类：一类是标准化的知识学习服务,一类是针对学生个别化的要求,提供个别化的学习服务.无论哪种学习服务,都是在远程教育的条件下,通过网络和媒体对学习者的情感与态度、过程与方法、体验与反思和内化与行动等因素的最佳组合.只有这种组合,才是远程教育学习者的有效学习模式.第一,有效的学习资源是构建远程教育学习者有效学习模式的前提.远程教育把各种学习资源通过网络,跨越了空间距离的限制,使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育.能把各种资源集中起来是远程教育的优势,但是,资源多,并不是资源有效.所以,远程教育的学习者的有效学习模式要求按照学习者的需求整合远程教育的教师、图书、资料等资源.只有相对丰富且导向明确、切合学习者最近发展区需要的资源,才最有利于学习者；而引导学习者逐步学会自主利用复杂矛盾的远程学习资源,则是他们实现完全意义的自主学习的需要.
第二,有效的沟通方式是构建远程教育学习者有效学习模式的外在展示.在远程教育中,有效学习的本质是学习者和学习资源之间的有效交往和沟通.学习是因经验的获得引起的行为变化过程,学习作为人类经验的自觉提升和自我发展的过程,本质是人与人的交往.这种交往不能狭隘地理解为面对面的即时交往,在远程教育中,静态的文本阅读、延时应答都是基于远程教育的规律和特点形成的有效交往.交往的目的不仅限于知识信息的传授交流,更多的是精神的相通,情感的交流和人格的相互影响.
第三,情感和态度是构建远程教育学习者有效学习模式的内部条件.在远程教育中,学习者必须具有意义学习的情感和态度,学习者的情感和态度,是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性,它以已有的知识经验为基础,通过同化和顺应的方式提升已有的知识和经验.
第四,过程与方法是构建远程教育学习者有效学习模式的核心因素.学习者的学习过程和方法是学习者运用远程教育资源、快速掌握知识,形成技能的程序和步骤,它是学习者经验改变的核心和关键因素,要达到有效学习的目标,就是要提高学习效率,学习效率因人而异,没有并没有统一的规定,因个人条件不同,选取的方法也不同.
第五,体验与反思是构建远程教育学习者有效学习模式的控制因素.在远程教育的学习模式中,学习者对于学习结果的体会、验证和反思,是对有效学习模式的自我评价.在远程教育有效学习模式中,学习者对自己学习经验的感悟和再认知,对于提升现有的学习经验,形成新的学习动力有着重要的作用.
第六,内化与行动是构建远程教育学习者有效学习模式的扩展因素.在远程教育中,学习者一个能动的主体.在不断地与学习资源相互作用的过程中,主体积累了一定的知识经验和能力,并在头脑中以观念的方式形成一个相对稳定的认知结构.这个认知结构是形成新经验的硬核,也是人的行为采取行动的内在基础.学习者利用已经形成的理论来指导自己的工作实践,他们依据理论推断出一种行为的结果,在具体的工作实践中检验已经习得的知识和技能,并作出是否一致的判断.
构成远程教育学习者有效学习的模式的几个方面不是彼此孤立的,而是相互依存、相互影响的统一整体.一般而言,有效的学习资源和有效的沟通方式是学习者有效学习的外因,学习者的情感与态度、过程与方法、体验与反思、内化与行动是学习者有效学习的内因.外因通过内因才能发挥作用,内因只有充分利用外部条件才能达到学习的最理想状态.
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