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cementtest）等.后根据测试结果将学生分班教学.（3）授课对象的团队精神.教师在进行第二语言讲授专业课程的过程中,会遇到学生极大的心理抗拒,因为学生,特别是大学生不适应语言模糊性的存在.如果教师可以将比较有挑战性的作业留给小组,而不是单靠学生个人的力量去完成,将会大大激发学生的学习积极性和挑战困难的信心.

2.来自施教方影响因素分析.（1）师资队伍.这个系统中既要求有合格的外语教师和专业教师的参与,又要求有“专业+语言”的复合型教师的支持.解决这一人才缺口,一要靠外语教师与专业教师的合作,二要求对语言教师或专业教师进行培训.随着中外合作办学的兴起,目前有些高校已经初步具备了这样的师资条件.（2）标准教材.教材是学生与教师共同学习的依据,也是这个课程体系的重要支撑.教材的标准性与连贯性使学生与教师之间可以顺畅地沟通,以达到默契.目前,合作办学的项目基本能够通过引进原版的教材解决此项问题.但引进教材多侧重于第二语言国家的文化、经济与社会背景,有些案例对于学生来说完全陌生,不能引起课堂共鸣,需要教师适时补充和调整.（3）教学手段.教学模式陈旧和教学方法单一是目前高校教学中存在的普遍问题.“内容依托”的理论依据就是要求最大限度地调动学生的学习积极性和参与度,以使其主动吸纳知识,提高语言水平.教学手段的丰富是必然要求.目前教学中采取的交际法、合作法、任务法均比较常见且有效.另在合作办学的项目中,有些高校引进了留学生项目,使合作伙伴的外方学生进入中方课堂学习,这使得附加式教学方法得到了充分的运用,也取到了良好的效果.（4）授课内容的辅助框架（scaffording）.支撑框架很容易被人们理解为教师在学生学习的过程中“同步翻译”,这是“内容依托教学”的大忌.所谓支撑框架是指当第一次介绍某个概念或技能时要提供广泛的教学引导框架,当学生熟练掌握概念或熟练运用技能时再逐渐消除这种框架.这种框架在具体操作中可以是同义的简单词句,可以是举例,可以是案例阅读,也可以是一些图标或试听材料.总之,要尽量避免教师不给学生思考的空间,直接给出汉语释义的情况.

四、以内容为依托的中外合作工商管理专业基础阶段教学模式的构建

自20世纪80年代以来,很多知名学者对“内容依托”的理论、教学模式以及可行性进行了研究,特别是对其在实际教学中的可行性进行了深入的理论探讨,进行了大量的学生与教师实验.如常俊跃教授等分别于2008年5月至2010年1月期间撰写了《英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究》《英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨》以及《学生视角下的英语专业基础阶段内容+语言融合的课程体系》三篇实证性文章；张效珍于2010年7月发表了《CBI教学理念指导下高校双语课程设计的策略》；李丽于2010年8月发表了《CBI教学理念融入商务英语教学的有效性研究》.可以看出,学者们的视角逐渐从理论研究转向了深入的实践设计.

结合以上因素的分析,针对中外合作办学工商管理本科专业的学生特点,笔者试构建中外合作工商管理专业基础阶段教学模式如表所示：

由表可知,此专业的一年级两个学期的侧重点在语言教学上,通过英语视听说帮助学生纠正语音问题以及锻炼其对英语的听力理解,通过商务英语了解专业词汇和专业写作,通过综合英语锻炼学生的读写能力和英语语法,主要对学生的英语技能进行提高性锻炼.另外,在一年级的教学中要让学生逐渐熟悉其他的两种教学模式,通过比较基础和简单的内容帮助学生体会学习策略和学习技巧.在第三和第四学期,放弃主题式语言教学模式,全面进入保护式与附加式语言教学,一些简单的课程使用保护模式,以专业教师传授为主,相对复杂的课程由专业教师和语言教师配合.

综上,为“以内容为依托的中外合作工商管理专业基础阶段教学模式”构建的初步设想,其后课题组还将进行学生实验、教师反馈等后续验证,以期为中外合作办学的教学实践提供参考.

[参考文献]

[1]常俊跃,董海楠,赵秀艳,等.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学,2008（5）.

[2]常俊跃,刘莉.“内容依托