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;己的真实能力.两项活动都要求学生相互配合,但实际上由于学生水平不一,性格多样,给配合增加了难度.缺点之二就是：学生口语水平的发挥也部分地取决于他们对生活的体验及知识水平等因素.

(三)面试.

由一至二名教师亲自与个别学生交谈来测试学生的口语能力.交谈的话题或提问也要从易到难,如先提些有关个人背景方面的问题或其他比较轻松的话题,目的是缓解学生的紧张心理.再逐渐深入话题.也可以让学生围绕规定的话题自己讲述.

此外还有一种让学生向教师提问以获取尽可能多的信息的测试方式,如交给学生一张印有试题指令的卡片.

笔者认为,采用后一种方式测试学生使用日语来获取信息的本领尤为重要,应是口语测试的重点,因为这一技能也是日语教学的培养目标.面试法的优点是有过程的效度,因为它是真实语言情景中的交流.缺点是学生和教师之间的对话关系不平等,学生往往是被动的,不愿意主动交谈.此外个别面试费时费力,教师因工作量大而容易产生的疲劳,影响测试的信度.

语言测试应是语用意义上的测试.语言只是达到目的的工具而非目的本身,因此以交际为目的的口语测试重点应是检查学生获取信息和表达思想的成功程度.口语测试尤其要避免枯燥、单调、机械化.各种口语测试方式都有其优缺点,实际操作中可根据测试的目的将它们有机地结合起来,取长补短,相信会在实践中取得满意的效果.

三、正确认识语法教学中存在的问题

造成学生口语交际差的原因就是我们平时的教学过于强调语法,过于强调对语法的理解,轻视在语言交流中的运用,语法教学与语言交流相脱离,要让语法教学和测试更加符合语言规律,应该在以下几个方面加以考虑.

(一)重视语言交流的语法运用能力.

语法翻译法长期以来主宰国内的日语教学界,它偏重语言知识的传授,对学生的实际语言能力的培养却不重视.我们必须将语法教学的重点从重视语法构造功能转移到重视语言的传达技能上来.日语语法教学的目标应放在语言传达的大环境中,突出日语语法的实际可操作性,强调打牢语法知识基础教育的重要性.不应该让学习者简单地记忆语法规则,取而代之的应该教给并逐步培养他们在语言交流中运用语法知识.要让学习者感到语法的运用是生动的活现的,并非像做题那样枯燥死板.通过交流式学习,学习者能从交流里得到乐趣,亲身经历交流的畅快,明显感到自己在语言实际运用能力上的提高.

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(二)语法教学和测试手段更“交际化”.

事实上,大部分师生对学语法的重要性在于交流这一点上是认同的,只是测试中的内容不得不让他们放弃交际的想法.语法教学还有一个间接的问题,即学习者也许喜欢学语法知识,但教科书的内容并没有满足他们的愿望,教科书上的语法知识并不是他们感兴趣的,他们在语法课上想要获得的是语法知识输入的要求和产出语法知识的鼓励；在测试中要的是得到的分数与真实语言环境中交流的一致.因此,语法教学和语法测试都该走“交际化”的道路.只要语法教学和测试更加符合语言规律就会产生积极的影响.

四、结论

日语教学领域的各种测试仍是必不可少的,所以重要的是如何发挥测试的积极作用,加强交际测试可以客观、准确地衡量考生的交际语言能力,这必将促使他们朝着培养交际能力的方向发展,把测试的要求灵活地与教学实践相结合,完全可以做到通过测试促进教学,又可以避免教学以测试为目的的

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参考文献：

[1]大学日语教学大纲修订组.大学日语教学大纲[S].北京：高等教育出版社,2000.

日语水平测试与日语教学参考属性评定
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