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摘 要：小学语文综合性学习是新时期教育课程改革中出现的新事物,顺应潮流,与当代的社会发展相适应,符合学生个人全面发展的需要.本研究在已有研究的基础上,试图对小学语文综合性学习的教学策略做一简要的探讨.论文重点对小学语文综合性学习的教学策略从选题策略、实施策略和评价策略三个方面进行设计.教师要紧扣语文课堂教学、围绕儿童课余生活和社会生活选择主题；构建综合性学习平台,设计多样化教学组织形式,为语文综合性学习的实施提供基本条件、创造多元实践空间.

关 键 词：小学语文综合性学习；教学策略

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）07-0097-02

小学语文综合性学习不同于传统的语文教学,它具有较强的综合性和整合性.所以在教学的选题,实施和评价策略设计时也具有多缘性.

一、选题策略

教师要有强烈的资源意识,从学生的学习需要出发,努力拓宽语文学习和运用的领域,充分利用生活资源,引导学生融人社会,在观察与交往中体验社会生活.

1.引申课文内容,丰富选题.（1）文前引.选题过程中教师可以根据课文,在教学前引入的相关材料,或作相关的背景交待,或为教学内容作铺垫,或设置悬念,激发学生学习兴趣.例如,在教授苏教版第一册课文《东方明珠》前,教师可以组织学生收集有关上海东方明珠的资料,学生相互交流.这样在教学时学生即使没有去过上海东方明珠,也会有身临其境的感受,对文中：“上海广播电视塔真是一颗美丽的东方明珠!”有更深刻的理解.（2）文中拓.小学语文课本中文章普遍简短精练,很多课文中都存在着可挖掘的教学资源.有的课文虽已结束,但其意义有待探讨,有的情节上尚可延续,有的事件可再翻新,还有的材料仍有新的论证.例如,教授苏教版第二册课文《放小鸟》时,可以假设如果小鸟获得自由以后,碰见同类时会怎样跟它们诉说自己的经历.（3）文后伸.出于行文的需要,文章不可能将所有的主体与背景像照相一样,一股脑儿全拢进来,它是有所取舍的.教学时,可以挖掘这些留白之处.例如,苏教版第三册课文《狼和小羊》可以再扩展交锋,让狼再找借口,如“你偷吃了我的肉”、“你的好朋友在背后骂我”等,让学生想象小羊该怎么回答,把科学常识与表达训练融合在一起.

2.开放教学内容,丰富选题.苏教版的小学教科书均以专题组织单元,围绕主题整合教材内容,针对这一特点小学语文综合性学习中可以以单元课文为信息点,“充分挖掘利用课内外资源,创新语文综合性学习内容、方式和载体,引导学生应用多种方法,从不同角度,进行多样化探究”.这样就能让学生把零碎的知识形成序列,从个别现象中发现普遍规律,有助于全面提升学生的语文素养.例如,苏教版小学语文第二第四单元的教学,教师可以选定“如何感受人与人之间的感情”为主题,让学生对《吃水不忘挖井人》、《奶奶的白发》、《陈毅探母》等课文表达的感情进行探究,学生能够体会到不论写的是什么事,关键要写出感情.

3.以热点问题为抓手.随着时代的发展,学习的资源也在与时俱进.教师可以引导学生密切关注发生在身边的变化和大事,围绕热点问题进行综合性学习.这样的学习活动既能够培养学生的爱国情怀、增强学生的社会责任感、加深学生对社会的认识和理解,又能够在学习过程中不断提升学生听、说、读、写、议、思、做等多方面的语文综合素养.例如,学校举办“同在蓝天下”为残疾人捐爱心后,教师可以组织学生进行相应的语文综合性学习活动,学生可以以不同风格的小报、展板的形式展示学习成果,传播助残精神.

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4.以乡土文化为资源.教师可以“依据儿童当前的经验、需要、兴趣等等,选择某一普遍化或理想化的文化生活的侧面,寻找足以满足和培育这些需要的材料,从而使儿童对自己目前的生活和环境有更深的理解.”例如,教师可以引导学生做家乡的有心人,收集关于家乡的风景胜地或大街小巷的资料,以“今天我是小导游”为主题,由学生评出“家乡十景”,并自己撰写解说词,模拟导游角色.这过程既让学生锻炼其收集处理信息的能力和语言表达的能力,又能激发学生的爱乡之情,一举多得.

二、实施策略

小学语文综合性学习在具体实施过程中首先应构建平等对话的综合性学习平台.《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”.师生进行对话,应注意保持对话双方的平等意识,给予学生充分的独立体验的时间,要教导学生用多种方式来表达自己的阅读感受.作为指导者的教师还起着重要的“协调信息”的作用,在协调信息的过程中,每一方都要积极地倾听对方在说什么,“这里‘积极’意味着同情且具有批判性的,其意图不在于证实一种立场的正确性,而是要将不同观点联系起来从而通过积极参与对方而使自己发生转变.”同时,值得补充的是对话不仅是指师生之间,还包括生生之间、学生与文本以及教学资源之间的对话.接下来,教师应采取多样化教学组织形式：

1.小组合作教学策略.新课标提倡“合作”,在小学语文综合性学习中,可经常安排学生以小组为单位进行合作学习,“在为学生提供一个母课题的前提下,还可以设计若干子课题,倡导学生小组讨论、使用学习”.这种学习方式有助于学生主动深入地解决问题,培养学生的参与意识,主体精神和团结协作精神,激发学生创造的潜能.而在小组合作学习的操作过程中,教师除了要做好沟通协调的工作,还应该特别考虑到优生与后进生的学习差异.对后进生来说,“由于基础薄弱,思维反应较慢,常常问题刚想一半,结果已被告之,这无形中失去了最有价值的思考发言和表现的机会,可以说在一定程度上被剥夺了学习的权利”.教学时教师应给予他们鼓励,留给他们充足的时间思考等等.对优生则可引导他们在后进生回答的基础上进一步深入地探索问题.

2.角色扮演策略.角色活动是指利用角色效应,激发学习兴趣,让学生在表演等言语实践活动中,获得对学习的体验和对学习材料进行积极的智力加工所形成的学习能力.通过角色扮演引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富,从而全面提高语文素养,发展个性.同时,表演的过程也是一个实践的过程,学生的参与和实践能够帮助他们自己增强自信,培养能力.例如,教学苏教版第二册课文《三个小伙伴》时,在课文读正确、读通顺的基础上,师生共同协商人物角色,如导演、演员、设计、评委等等；接着,学生自由选择角色练习,然后组织汇报交流,把课文的语言变成自己的语言,加上合理想象,组织创造性表演大赛,由学生点评并评出最佳创意、最佳演员等等奖项,尽量让每一个学生都享受到成功的喜悦.

3.游戏式教学策略.游戏是小学生最喜爱的活动方式之一,它能够锻炼学生的视觉、触觉、嗅觉、听觉,并从中获得快乐,获得智力和能力的充分发展.因此,在开展语文综合

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