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【摘 要】教育记录是人类社会中普遍存在的一种实践活动,其类型多样.目前最有重要意义的是（课堂）教学摄像.教育记录具有多方面重要的价值和意义,值得专门研究.教育记录的方法、过程也是多方面的.我国具有悠久的教育记录历史,但也存在一些问题.

【关 键 词】教育活动教育记录教学摄像

教育是人类社会中存在的实践活动,世界上的教育活动在数量上是千千万万的,在性质、类型上是形形色色的.世界上的许多事物、现象都可以用数量词来表示,如“一个人”“一场战争”“一场比赛”等.教育的最基本单位是“教育活动”,也可以用数量词来表示,如“一场教育活动”“一项教育活动”等.

认识和研究教育,不能从抽象的“教育”概念开始,而应从客观存在着（或存在过）的具体的一场一场的教育活动开始,经过观察、测量、比较、分类等科学认识过程,揭示出教育的结构、特征、性质、运动变化发展的规律等.认识和研究这种客观、真实存在着（存在过）的教育活动,有两条途径：一是直接的途径,即亲自进入教育现场（如学校、课堂等）去认识和研究.但是,这种途径只能认识和研究当前正在进行且有条件进入的教育,不能认识历史上曾经发生过的教育,也因为各种客观条件而难以认识遥远的教育现场所发生着的教育.因此,还需要第二条间接的途径,即通过听、阅读、观看已经发生过的教育活动的记录而进行认识和研究.这就像科学家通过人类化石来认识和研究以前的人、通过生物标本来认识和研究遥远地方的生物一样.要通过这种途径去认识和研究教育,首先需要进行教育记录.

一、教育记录的含义

教育记录是对教育活动的记录,是记录活动的一种.所谓“记录”,《现代汉语词典》（商务印书馆第5版）解释为：①（动）把听到的话或发生的事写下来.②（名）当场记录下来的材料.③（名）做记录的人.④也作“纪录”.可见,“记录”主要有两种含义：一是指一种活动（动词）,二是指这种活动的结果（名词）.相应地,教育记录也有两种含义：一是指一种活动,二是指这种活动的结果.

记录是人类社会中普遍存在的实践活动.特别是在我国,具有悠久的历史.《吕氏春秋·先识览篇》记载：“夏太史令终古出其图法,执而泣之.夏桀迷惑,暴乱愈甚.太史令终古乃出奔如商.”太史令是朝廷负责记载史事、编写史书等工作的官员.可见,早在夏朝,记录就发展成为专门的社会实践活动.春秋时期,记录活动已经分化得很细了,官职也分设为大史、小史、内史、外史、左史、右史等.记录的领域、类型很多,如关于国家大政和帝王言行的记录活动、地方志编修活动等.其他如族谱记录、气候气象记录等都很发达.记录的成果更是浩如烟海,如《尚书》、《春秋》、“二十四史”、各种野史等.

教育记录从教育的含义来看,包括广义的教育记录和狭义的教育记录.狭义的教育记录是对教育活动的记录,即对教育者教书育人活动的记录,主要是对教学活动、特别是课堂教学活动的记录.广义的教育记录还包括对教育教学制度制定活动、教育行政与管理活动、教育经济活动、教育评价活动、家庭教育活动、社会教育活动等的记录.

教育记录有各种各样的类型,可以从不同角度去认识和划分.如根据记录的目的划分,有研究者为了研究而做的记录,有为了历史而修的教育志,有为了工作总结而做的教学记录,有为了交流、观摩等而做的示范课记录,有为了学生学习、复习、补习等而做的课件、光盘、笔记,等等.根据记录的时间,可以划分为同步记录（在活动发生时进行记录）和事后记录（活动结束一段时间后,当事人根据记忆所做的记录）.根据教育活动的类别划分,有教育会议记录、教育管理活动记录、教育人物记录、教育发展记录（教育大事记）等.

本文仅探讨狭义的教育记录.狭义的教育记录也有各种类别.这里仅区分两类：一类是单场教育活动的记录,这是对教育活动的最基本单位的完整记录,如对一节课的教学记录.二是系列教育活动的记录,是对某项持续发生的教育活动的完整记录.最主要的一种是对某教师所上的某门课程从头至尾所做的记录.

二、教育记录的价值与意义

教育记录具有多方面重大的价值和意义.

1.教育记录是教育学术研究最重要的原始材料

虽然研究者可以亲自进入真实的教育活动现场,通过观察、测量、访谈等直接认识和研究教育,但这种直接认识随着教育活动的结束就结束了.研究者通过直接的感知难以完整地识记在头脑里,往往需要记录.此外,如前文所述,通过直接途径进行教育研究,难以认识和研究已经发生过（结束）的教育、特别是历史上的教育活动,也难以认识和研究遥远地方的教育活动.所以,教育记录是教育学术研究的非常重要的第一手资料,是教育学术研究的两大开端之一（另一开端即亲自进入真实的教育现场去认识和研究）.

认识和研究教育应当从具体的教育活动或其记录开始,从直接的感知经验开始,经过理性思维而获得知识,而不应当从抽象的教育概念或他人的学术论著开始.这是马克思主义认识论的基本原理.然而,当前我国的教育学研究,除了少数研究者经常深入教育现场之外,许多研究者主要是坐在书斋里,通过阅读他人的教育论著并加入一些自己的思考而进行研究.这种学术研究在相当程度上脱离了真实的教育活动及其记录,从论著到论著.这样的教育论著、这样的学术研究,其研究结果有多少成分符合客观的教育活动事实呢?

因此,我国的教育学术研究必须来一场根本的转变,从坐在书斋阅读论著开始研究转向亲自进入教育活动现场或阅读、观看教育记录开始研究.

2.教育记录有助于显著提高教育实际工作者的工作能力和工作水平

例如,教师阅读、观看优秀教师的教育教学记录,就能够学习到优秀教师的教育教学方法、技巧等.而阅读和观看较差教师的教学记录,则能够使自己得到警醒、反思、勉励、改正,从而提高自己.阅读和观看与自己水平相当的教师的教育记录,能够开阔和丰富自己的教育教学视野、方法等.教师课后观看自己的教学记录,能够更深刻、客观、全面地认识自己的教学情况,有助于自己反思、改正和提高教学能力.虽然教师之间通过互相听课、观摩课、示范课、教学竞赛等形式也能够达到同样的效果,但这样的机会毕竟很少,而且很难大范围、远距离地交流.若通过教育记录来实现教师之间的交流,则可大量节省时间、精力、财力等.

当前我国教育发展水平的地区差异、校间差异等都非常巨大,同一学校的教师之间的综合素质的差异也很大.如果通过阅读、观看教学记录来实现教师之间的交流和提高,意义重大!

3.教育教学记录可以部分代替教师的教学工作

例如,那些教育教学能力比较差的教师,就可以部分或大部分播放优秀教师的课

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