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大学生方面有关论文范文例文,与大学生就业需求与郑州市高校英语课堂教学改革相关毕业论文提纲
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[摘 要]目前,大学生就业难的问题已经成为我国政府和社会普遍关注的问题.文章以需求分析的理论为指导,在对郑州市部分高校师生进行了问卷调查的基础上,提出郑州市高校英语教学改革应该以培养大学生就业能力为导向,通过教学手段和课堂活动等,重点培养大学生的实践创新能力、团队精神和独立思考能力、沟通能力和表达能力等,以适应人才市场的需求.
[关 键 词]大学生就业需求英语教学改革
[作者简介]贺宁（1978—）,男,河南南阳人,郑州轻工业学院国际教育学院,讲师,硕士,研究方向为英语语言学.（河南郑州450002）
[课题项目]本文系2010年郑州轻工业学院青年教师教学改革与研究项目“加强素质教育,强化大学英语教学改革的研究与实践”的阶段性研究成果.（课题编号：24）
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004—3985（2012）29—0110—02
高校毕业生能否实现充分就业,关系到国家的经济建设、高等教育的发展和学校的生存.大学生就业难的问题已经成为我国政府、各大高校和千家万户普遍关注的社会问题.大学生就业难,除了扩招和经济发展过程中的不利因素影响外,还有信息市场发展不完善、就业观念没有及时转变,以及高等教育人才培养方面不足等原因.就大学英语教学而言,要在传授语言知识和技能的同时,注重培养学生就业市场需要的各种能力.本文以需求分析的理论为指导,制定调查问卷,在对河南省郑州市3所高校非英语专业大学英语师生调查的基础上,了解学生学习英语的动机和需要,探讨提高学生学习的积极性和主动性的方法,培养学生就业竞争力的途径,并提出了具体可行的教学活动.
一、需求分析
需求分析指在课程设计和实施过程中,设计人员和教师对学生的主观和客观需求进行调查分析,从而确定学生学什么和怎么学的问题.HutchinsonWaters指出,需求或需求分析与学生的学习动机之间的关系是“如果学习者、负责人和教师知道学习者为什么学英语,这种认知能影响人们选择易于接受的、合理的语言课程内容”.Pratt提出,需求分析是一系列的步骤,用于识别需求使其合法化并且确定他们的主次顺序.束定芳将“需求”分成社会需求和个人需求两类,社会需求包括政府的外交或其他政治目的的需求和公司、学校、其他用人单位等社会机构的需求,人才培养有一定周期,如果不能预测学生毕业时社会的需求,培养出来的学生就不能真正适应社会；个人需求包括学生目前的外语水平、年龄、教育背景、学习经历等客观需求和课程期望、学习目标、学习安排和教学方法等主观需求.
本篇论文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020795008.html
在我国高校毕业生就业形势日益严峻的情况下,教学的目标应该与就业岗位的需要结合起来.高校的英语课程应以需求分析理论为指导,使教学更具针对性,满足目标需求和学生学习需求,提高英语教学质量,使人才的培养真正适应就业市场需求.
二、现状调查
对社会需求的调查,笔者采取互联网获取信息为主的方式.通过查阅大量相关网页,发现就业市场普遍需要求职人员具备自我决策、适应社会、实践操作、表达、社交、组织管理等能力,以及积极参与、主动承担的进取精神.
为了解学习者的需求,笔者采用问卷调查的方法,于2008年12月对河南省郑州市3所高校非英语专业大学英语2008级部分师生进行了调查.通过调查,发现大学英语教学和市场的需求存在一致的地方,但也有不足之处.学生调查问卷共发放220份,收回201份,有效问卷172份.学生问卷的目的是了解学生学习英语的动机,是否愿意积极参加课堂活动,是否具有批判、进取精神和团队合作意识,是否能够尊重别人以及沟通能力如何等.在学习动机中,学生选择最多的是能力培养,占80.23%,其中有38.37%将其作为最重要的英语学习目的.第二位的是获得四、六级证书,占74.42%,其中有15.12%将其作为最主要的动机.第三位的是拿学分,占73.26%,其中有33.72%将其作为最重要的目的.第四位是了解西方文化.第五位的是考研,还有希望提高英语口语水平等其他动机.在进取精神方面,在面对学习中的挫折时,84.3%的学生表示会更加努力.关于课堂活动,51.74%的学生选择了看情况而定,25.58%会被动参与,22.67%会主动参加.在教师让自由发言时,43.6
大学生方面有关论文范文例文
三、在英语课堂教学中培养学生就业能力
1.团队合作精神.团队合作是一种为达到目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神.在英语课堂活动中或课下作业时,采用小组合作的方式能使学生融入集体互帮互助的良好氛围,在合作中得到成功的喜悦,有利于形成良好的心理素质.小组合作活动一般不超过5人一组,开展丰富的活动：小组游戏,运用得当的英语小游戏,为课堂教学带来良好的效果.小组表演,如角色表演活动,指导小组成员运用新旧语言知识,创设情景,自编对话,进行角色表演.小组讨论,教师提出任务及完成任务的步骤和方法,小组成员自由发表意见,记录整理后,向全班汇报.小组调查,从各种资料中搜集信息,分析讨论,得出结论,展示给大家.采用小组合作必须注意以学生为主体,尊重和信任学生,树立学生的合作意识,学会组织,分工合作教师要学会倾听,充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”,以促进整个教学的发展.要善于表扬,口头表扬和激励,学生活动结束作出简明、公正的评价,更好地调动学生的积极性.
2.独立学习能力.知识的更新要求学生不仅要学习知识,还要树立学习意识、掌握必要的独立学习的能力和技巧.新的自主性学习教学模式充分发挥学生学习的主观能动性,培养学生自主学习的能力.“学习者自主”是学生自我负责管理语言学习的能力.具体地讲,就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果.培养独立的学习者是教育的最终结果.大学英语教学的目标就是既要帮助学生获取语言和交际技能,又要帮助学生获得自主,学会独立学习.外部环境由教师、教学设施和语料构成,是实现自主学习的前提条件和物质基础.内部环境蕴藏着学习者的态度和能力.在自主学习环境下,教师的作用并没有减少,而是呈现多样化.从语言能力角度看,教师的主导作用表现在帮助学习者在自主学习中学习语言,提供心理、专业技能支持,培养学习者制定学习策略,营造自主学习气氛.要培养学生的独立学习能力,必须循序渐进,持之以恒,培养学生自主学习的意识,逐渐减少对教师的依赖.可以先从任务型教学做起,给予学生明确的引导,布置课程学习任务,督促学生独立完成,并及时给予积极的评价.在学生逐渐适应的基础上,促使学生养成独立学习的习惯.3.批判创新精神.创新思维重视批判性、发散性,即在某事物面前,具有敏锐的观察力、较强的分析能力,能发现其合理性,又善于找其不合理性,展开想象,思考问题,产生变革的思路.第一,要培养学生的怀疑、批判精神,让学生敢于挑战.第二,多让学生谈感受、说想法,在评价时尊重个性差异.我们在课堂教学中可以鼓励学生用自己
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