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学前教育相关论文范文参考文献,与奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用相关毕业论文致谢
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面的音乐能力；还有一些学生因为嗓音条件不是很好,但是在器乐方面又有很浓厚的兴趣,那么教师就应当鼓励他们多学习钢琴、电子琴、手风琴、打击乐器等其他器乐.同时还要通过其他形式的实践活动去激发学生对器乐演奏、声乐演唱、舞蹈编创、歌曲弹唱、合唱指挥等音乐课程的学习兴趣,以培养学生主动参与学习、勇于克服学习困难的能力,来逐渐提高学生的音乐素养.2.综合教学内容,突出职业特点.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确强调艺术与生活的联系,注重学前儿童在音乐实践中的体验过程、对音乐的感受和表达,从而淡化对音乐知识和音乐技能的要求.作为将来的幼儿音乐教师,学前教育专业的学生迫切需要的是全方面的综合才艺,以及能把各种音乐技能整合、传递、融汇的技能,而不是某一方面的高超技能.因此,把奥尔夫“综合性”的观念引入学前教育专业音乐教学领域,将课程结构完美重组,真正使艺术各学科之间达到最佳组合,发挥学科优势.例如,大力培养学生广泛使用声音、语言、形态、动作、线条、色彩等多种艺术手段表达情感的能力,实现多种艺术学科之间的互补、交叉、借鉴,以加强沟通和转换,拓展多学科的发展空间,这也极大地符合学前教育专业的职业要求和人才培养方向.3.创新教学方法,激发学生的创造力.学前儿童3～6岁这一年龄段,是他们想象力与创造力发展的黄金时期,而创造性的学前儿童音乐教育实践活动应该由创造力的学前音乐教师来进行.在创造力培养方面,奥尔夫音乐教育体系不仅提出了先进的教学理念,更提供了一整套有效可行的教学方法.在学前教育专业音乐教学实践过程中,我们要借鉴其独特的教学方法,为学生营造自由开放的教学氛围,引导学生们采用自我个性化的思维方式去思考问题,激发学生主动参与即兴创作,倡导他们采取多种方式表现自己个性化的成果,广泛开展各类音乐实践活动.例如,可以在一些技能教学中,让学生进行一些自主编创小型的音乐童话歌剧、音乐童话故事、幼儿舞蹈等.通过丰富的教学内容和灵活的教学方式,再现音乐教育生动活泼的原始面貌,使培养创新型人才成为可能.
4.拓宽音乐视野,注重实践过程.奥尔夫“原本性”的音乐教育观念突破了我们以往的传统音乐教育模式,被世界各民族音乐文化所在的教育体系所尊重与弘扬.作为学前教育专业的音乐教师,更多要向学生们传递优秀的音乐艺术与多元音乐文化形态,学前专业的音乐课程也应该拓宽艺术视野.在教学内容方面,除了学习以西方音乐为主体的课程内容体系,还要大量补充我国各民族优秀的音乐文化和世界各民族的优秀音乐文化,在音乐欣赏、儿童民间音乐等方面拓宽音乐理论视野.在实践过程中,教师应该重视创新的学习方法对学生的启发,增加见习、实习的时效,培养学生的教学能力.在音乐教学实践中,教师应为学生提供多种类型的学前音乐活动教学案例进行观摩学习,或指导学生进行模拟学前幼儿音乐教学实践,熟练掌握对现代教学手段的科学运用,通过进行自我评价和互相评价,来巩固所学的教学理论和教学技能,为学生们将来走上工作岗位,成为一名优秀的学前音乐教师打下坚实的基础.
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5.以审美为核心,注重多元评价.当今音乐学科已成为推进素质教育的主要课程,评价工作亦应该以审美教育为核心,学前教育专业的音乐教学也不例外.长期以来,我们都延续着“评价及考核”的方式,这样的评价方式和评价功能与结构偏离了素质教育的轨道.我们应借鉴奥尔夫音乐教育体系中面向全体学生的宗旨,在音乐教育的评价上,充分尊重学生的个体差异及程度差异,重视学生音乐能力的整体发展和学生音乐实践的过程,用发展的眼光看待学生的各种能力,重点评价学生的表现能力、感受能力、鉴赏能力与创造能力等多角度的综合性评价.努力做到教师评价、学生相互评价、学生自我评价的有效结合,使每个学生在学习音乐的过程中都形成正确良好的自我认识,以获得学习上的成功感.
综上所述,在学前教育专业的音乐教学中有效地借鉴和运用奥尔夫音乐教学法,对学生进行音乐素质、创造能力、个性的培养,使学生掌握正确有效学习的方法,激发学生学习的兴趣,以低技能高艺术的手段,让学生们参与音乐活动实践,在实践中感受、体验、创造,为今后能更好地从事学前音乐教学活动打下良好的基础.
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