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0340;能力,亦即从纷繁复杂的原始证据材料中抽象、概括出案件事实的能力,使法律事实更加接近于客观事实,以致更进一步正确地应用法律.这一环节,在我国现有法学教育体系中几乎被忽略,也是法学教育与法律职业脱节的主要原因之一.应用法学因重在法律技能的培训,教师应当选择现实生活中的真实案例引导学生进行实战演练.这些真实案例除了当事人及基本信息可进行加工处理外,其他内容均应是未经过任何加工、梳理、提炼、修正的原始案例,包括原始证据材料在内.这些真实案例往往不具有单一性、典型性特点,系非标准化案例,也不一定按照部门法学进行分类,既可能涉及程序法和实体法,也可能涉及民商事法律、行政法律、刑事法律等.只有通过真实案例进行实战演练,对案件事实从原始证据反映出来的客观事实到认定为法律事实,并进一步选择应用法律,才能够真正实现法律职业化训练,培养出应用型、复合型的法律职业人才.此外,应用法学教学方法相较于传统法学教学方法而言,还应当实现从闭门式教学到开放式教学的转变、从答案标准的唯一性到多元化的转变、从“动脑”到“动手”的转变、从学习知识到创新知识的转变等.如此,才能够促进法学教育与法律职业的深度衔接,满足社会主义法治国家建设的需要.| 有关论文范文主题研究: | 法律职业相关论文范文 | 大学生适用: | 研究生毕业论文、学术论文 |
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三、应用法学教学方法实施的路径
1.学生经过法学知识的系统学习.由于应用法学被界定为“应用法律之科学”,所以学生必须经过全面的系统的法学知识学习才能够进一步学好应用法学.现实生活中的各种纠纷错综复杂,如果法学知识支离破碎、没有形成体系,那么就难以正确地选择应用法律特别是综合性地应用法律.高等院校应当科学地构建法学专业课程体系,合理地安排课程设置,部门法学课程应安排在先,应用法学课程则安排在后,应当以部门法学课程为基础主干,以应用法学课程为拓展训练,才能够有效地实现应用法学的教学目的和任务.
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2.教师教官型队伍的逐步形成.我国法学专业教师队伍普遍存在重理论轻实践、学科知识单一的现象,难以适应新时期培养应用型、复合型法律职业人才的需求.教师队伍必须实现从“教师”到“教官”的转型,既要精通法学理论又要谙熟法律实务,具备应用法律解决实务问题的能力；同时,也必须实现从“专才”到“通才”的转型,既要有专业发展方向又要通晓其他法学知识,具备跨学科综合应用法律的能力.④高等院校可以与实务部门采用互聘制度,鼓励实务专家进入高校任教授课,也鼓励高校教师到实务部门挂职锻炼,力争培养出一支专兼结合的应用型、复合型的教官型教师队伍,通过其言传身教,能够较好地实现法学教育与法律职业的深度衔接.
3.校内实践教学平台体系的建立完善.高等院校应当强化法学实践教学环节,加大实践教学课程比重,比如庭审观摩、模拟法庭、课堂讨论、法律诊所等.尤其是建立法律实务案卷资料库,从实务部门收集具有典型代表意义以及新类型的法律实务案卷资料,为应用法学案例教学提供丰富的实证素材,也可以有效地弥补现有法学实践教学资源的严重不足.
4.校外教学实践基地功效的充分发挥.高等院校应当加强与实务部门的联系和合作,建立稳定的校外教学实践基地,充分发挥其作用和功效.除了积极开展参与性高、实效性强的专业实习外,还应当共同制定法律职业人才培养目标,共同设计法律实务课程体系和开发法律实务教材,共同组织法律实务教学团队,等等,并可探索将对法律职业人才的培养业绩纳入实务部门工作考核范围,力争形成常态化、规范化的联合培养机制,以有效地确保和提高法律职业人才的培养质量.
[注释]
①张绍忠.应用法学学科有了“身份证”[N].人民法院报,2012-01-16.
②张平.发展应用法学：让实践与理论并重[N].光明日报,2012-03-29.
③张平.应用法学是当代法制建设的生力军[N].人民法院报,2011-12-26.
④吉丽君.高等院校教师实务教学能力培养的对策研究[J].科学咨询（科技·管理）,2011（4）：31.
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