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关于音乐教育论文范文文献,与当前职业学校幼教音乐教学的与相关论文的格式
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【摘 要】幼儿教育专业是培养合格幼儿教师的一个技能性很强的专业,音乐教育又是幼师艺术教育的重要课程,但在职业学校学生素质参差不一的情况下,在具体的音乐教学实践中出现了不少问题.本文重点分析了这些问题并进行了许多有效的教改探索.
【关 键 词】职业学校；音乐教学；教改尝试
随着近几年社会对幼儿教师需求的增多,在中等职业学校里也兴起了一股“幼教专业热”.幼教专业是培养合格幼儿教师的一个专业性很强的学科,要求学生“多能”,要会唱、会跳、会弹、会说、会画的五项专业技能的掌握.而“会唱、会弹”就是幼师音乐课教学中的重要项目.
音乐教学是幼教艺术教育的主要组成部分.由于其自身存在着分支教学的特点,教学分工又可细化多元,包括音乐理论（乐理）、视唱练耳、声乐、音乐欣赏等课程,它们之间联系紧密但又独立性很强,另外音乐课还和键盘课、舞蹈课、幼儿活动教程都有着丝丝关联,所以在教学实践中产生了各种矛盾,值得我们去思考和探讨.
1.课程设置与师资的矛盾现在,每个省除了几所老牌幼儿师范学校、师专外,其他中职学校的幼教专业普遍存在着课程设置、教材、教学时间与师资的矛盾.在专业幼师学校,音乐课往往又被分支为4～5门专业课,每门课都有几位专业教师,如有乐理老师、视唱练耳老师、声乐老师、音乐欣赏老师等等,这些老师专心上好一门课,有单独的教材和各自的教研室.而有些学校由于专业设置时间短、班级较少等原因,音乐课往往由一名老师上,虽然在能力上是对音乐教师的全面锻炼,但也存在着备课、教学任务繁重,专业学习连续性较差等问题.
笔者就是这样一个在教学实践中“奋斗”了十几年的“老”教师.现在自我总结的经验是,在熟悉教材、详细分析教材的基础上,提前详细地规划出两年音乐课（我校第三年安排为幼儿园实习）的教学计划：第一学年第一学期为音乐“扫盲阶段”,乐理、视唱为主要课程,中间调剂儿歌和简单的声乐歌曲；第一学年第二学期为音乐“提高阶段”,乐理、视唱难度稍有增加,进行初步的练耳,不断增强声乐理论学习、声乐集体大课教唱和大量的儿歌学习；第二学年第一学期为音乐“提升阶段”,乐理、视唱的学习到了最后关键的时候,声乐小组课、个别课和歌曲的演唱及音乐五项专业汇报也全面展开；最后一学期为音乐“实践阶段”,自学自唱、自弹自唱儿歌成了必不可少的,完整的演唱中外优秀声乐曲目也成了重要的学习项目,还有模拟一堂幼儿园音乐课、写音乐教案也是每位学生必过的“关卡”,当然还少不了提高学生音乐素养的音乐欣赏课,在这里每学年的幼教各年级的音乐五项专业汇报是检验和促进学生专业技能提高很重要的方式.
2.教育教学模式和教材的单一化给教学带来的问题来自不同地区的幼教学生,其音乐基础素质是参差不齐的,职业学校学生文化课基础相对薄弱,学生来源广泛,而且大部分来自农村,农村的音乐课有的学生说他们只在小学三年级上过音乐课,以后的音乐课就被各种文化课占用了,还有少数学生甚至从没上过音乐课或是没有完整地唱过一首歌,而她们却在同一个班、按统一的教学模式、使用同一种教材；可想而知按照同一要求授课时,条件差的同学很难接受和消化同一标准的授课内容,学生的心理压力也很大,对音乐课逐渐产生恐惧心理,久而久之学生的学习积极性、兴趣性不断下降,学习成绩也难有较大的突破,甚至厌学或退学,而各方面条件好的同学却因每节课“吃不饱”,讲授知识少而单调不能更好地“茁壮成长”.这种长期的教学矛盾的存在,使幼教学生的整体音乐水平偏低.
笔者建议学校和教师要不怕麻烦,对学生实行分学期、分层次教学,不仅是音乐课,键盘课和舞蹈课等专业性强的课程,都可以实行此法.
具体的操作步骤是：
新生入校分班之初,就要进行特长面试,学校就能够较好的进行编班,那么在以后的教学中,可能班级层次的变化不会太大.但如果因为某些原因不能面试分班,就可在第一学期先自由组班、共同学习；但在第二学期就要根据上学期的各科（不仅是专业课,还有基础文化课）考试成绩,在综合各科教师的意见和建议后,对某一门或几门课程进行分层次教学.
最好是相关课程一起改革,如音乐、键盘、舞蹈这三门课程看似差别很大,其实在艺术基础素养、音乐节奏感知等方面都有共同的要求.排除特殊情况,我们发现一般某位学生音乐好、弹琴和舞蹈课也不会太差,反之也一样；这是我们音乐专业老师共同之见解.
具体方法可以是,不再分班,但班里学生在上某些专业课时要分层次.
如我校的幼教班级,音乐、键盘、舞蹈老师共同把每个班的学生分为A、B、C3个层次（可以各班、各层次比例不一样）,然后进行分层次教学.例如,某天1、2节课,三位教师同时上课,不过一个人上<音A>、另一个上<琴B>,还有一个人上<舞C>；而3、4节课则是<音B>、<琴C>、<舞A>；下午5、6节,又成了<音C>、<琴A>、<舞B>.这样,教师和学生的课时量不变,老师只是在教学进度、内容、侧重点上进行分层次教学而已；结果肯定会使教与学都取得良好的效果.
以后每学期考试以后,老师都要根据学生上学期的学习表现和学习成绩,再进行分层次教学.可能有的学生努力、开窍了,也有的学生不学习、跟不上了,她们就会换到其它层次去学习,这也是激励机制的体现.
而且我们还通过音乐各科考试的形式和评价机制的改变来进行教改尝试,调动学生的学习积极性和专业技能的掌握.我校每学期期末把音乐分成说（普通话）、唱、弹、跳、视唱五个考试项目进行考试,分成五个音乐考场,由各科专业教研组做考官进行考试,改变由音乐各科任课老师随堂自主考试的形式,避免了以往专业技能评价考试的单调、随意、学生重视度不够、补考不规范的情况.考试机制的改变,调动和促进了学生的专业技能的学习巩固,每次考试前的近一两个月里,琴房、舞蹈排练厅都是满满的,学生既紧张又积极的做着考前的准备,而且考试的学分和毕业证相联系,考试不及格就要缓发毕业证,通过这样的形式和机制,我校每年市里组织的“专业技能考核”学生都是100%的合格率.3.重专业技巧训练、轻教学能力培养的问题音乐教育作为素质教育的一个重要组成部分对促进学生素质全面和谐地发展,发挥着不可替代的作用.而要提高国民音乐教育的质量必须从幼儿园抓起,从建立一支合格的幼儿教师队伍抓起.但是,长期以来,由于受专业院校教学体系和模式的影响,在一些幼师（包括中师）中普遍存在着重音乐技巧训练,轻教学能力培养的弊端.
比如,有的音乐老师对幼教学生教唱许多声乐曲,强调正确发声训练；键盘老师要求学生多进行手指音阶训练、弹奏一些中外名曲；舞蹈老师天天催着压腿练功,练习各种集体舞.诚然,这些教师的教学是专业学习中必须的,而且可能有的学生在一些比赛和表演中获得了优秀的成绩和良好的评价.但这些学生中,有的唱歌很好听,但是可能还不会自己识谱；有的会弹世界名曲,但却不会即兴为儿歌伴奏；有的就爱跳舞,而其它科目都基本荒废.
笔者认为,幼教专业的音乐教育一定要突出“师范性”的特点.因为在每年毕业实习的学生中,幼儿园反映较好的,不都是那些在学校某些专业成绩突出的学生,而有不少都是一些有良好教师素质、各种专业课都能教学的普通的好学生.所以,我们教师应该在幼教学制短、教学任务重、学生生源参差不齐等现实问题存在的情况下,不单单强调各种专业技能的训练,而且还要明确幼师的培养目标是让学生毕业后,到幼儿园去做一个合格的幼儿教师.教给幼儿一些简单的音乐技能,培养幼儿的音乐兴趣和素质,使幼儿能够健康和谐的全面发展,而不是培养她们个个成为音乐家.
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笔者
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