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摘 要教学既是科学也是一门艺术.新课程为教学活动提供了更广阔的空间.课堂教学是一种动态的生长性过程.通过师生互动,使课堂教学充满活力.在课堂上,教师可以创造性地设计教学过程,充分表达自己的教学理念,全面适当的数学课堂评价能充分张扬学生个性,使其自主学习、展示才能.应该鼓励教师个性化教学,教学评价要十分关注教师的教学特色.
关 键 词教学艺术课堂评价学习激励全面发展
新课程提倡评价目标的多元化、评价内容的多维度和评价方法的多样化.在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标,是人们十分关注的问题.学生发展的多元目标要在教学活动中体现,也应当通过评价促进学生的发展,反馈学生发展的信息.而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标,必须探索与多元的目标相一致的评价方法,建立促进学生发展和教师提高的评价体系.
一、课堂学习评价要有激励性
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要.每个人仿佛都是为了受赏识而生存.为此,教师应尊重学生,赏识学生.激励性的言语、信任的眼神、亲切的微笑,都能为学生营造宽松和谐的学习氛围,使其减轻思想负担,树立克服困难的信心,从中寻找闪光点,让他们变得越来越优秀,越来越有自信.心理学研究表明,学生获得表扬、奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高.及时有度的呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣.走进学生的心灵,关注学生的发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,与之建立和谐的师生关系.使学生获得知识的同时,获得一种自我的满足与成就感,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励.
在教学“一个数除以分数”时,学生一般会用分数化小数的知识来解决,这时,有一个学生猜想“能不能乘分数的倒数呢?”我及时鼓励这种大胆猜想、敢于创新的意识,说：“有猜想才有动力,世界上有著名的哥德巴赫猜想,今天这节课也以你的名字命名吧——××猜想.”学生兴致极高,于是上台讲解他的想法,学生听后给他雷鸣般的掌声.我又及时鼓励：“你的想法真有新意!将题目与线段图结合起来,会思考!”从而使学生的潜能得到发现与认可,调动了学习积极性.
二、课堂学习评价改变学生的学习态度和行为习惯
爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受.”同理,如果学生对评价感兴趣,那么,评价以及使用了评价的数学课堂学习,会成为学生乐于接受的礼物.比如贴贴纸是低年级儿童非常喜爱的奖品.贴贴纸主要用于奖励：①学习自信的学生（大胆提问、大胆表达）；②善于合作与倾听的学生；③学习有进步的学生；④作业完成好的学生；⑤有创新精神的学生.这样就可以实现对部分学生学习情感、态度、习惯等的评价.小学生正处于身心发展时期,各个方面很不稳定,因此,要改变评价一成不变、死板刻板的现象.对学生的评价,尽可能地以个性特征为参照,注重学生自身的纵向比较,淡化横向比较.教师要善于找出学生的“闪光点”,及时予以表扬、鼓励.只有这样,学生才会在比较中树立信心,在评价中不断进步,真正使评价成为学生发展的“推动器”.
三、课堂学习评价要给学生思考的机会
无论采用怎样的评价方式,教师都应善待学生的“错误”.丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶,他既没有懊恼,也没有等闲视之,而是精心收集满地的碎瓷片.并把这些瓷片按大小分类,分别称出重量,结果惊奇的发现了依次的碎片重量均为16倍的关系,得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大帮助的著名的“碎花瓶理论”.这样善待“错误”不是放纵错误,而是自觉地意识错误,对有错误但又蕴涵点滴创新的思路,在指出不足的同时,要给予鼓励,保护这难得的创新苗头,并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源.
尤其是对待学习有困难的学生,要防止单纯地评价他答对了多少,说错了什么,而要充分发挥正面评价的积极作用,通过诚恳的评价激发其内心追求完美的需要,从而“挖掘闪光点,促进飞跃点”.
该文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020796859.html
四、重视课堂学习评价中的自评和互评
自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调控的有效途径.教学中,通过自我评价,引导学生自觉总结学习方法,构想各种解决问题的途径,自我评价学习效果.
在学生做完题后,我让学生自我评价：“如果你认为自己做
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新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能,帮助学生发展多方面的潜能,认识自己、拥有自信.因此课堂评价应具有形象生动、机智睿智,充满亲和力、感染力的特点.其形式多种多样,不应拘泥于一种,应因人而异,因发生的情况而异,教师应根据学生的反馈信息或突发情况,巧妙应对,适当的拔高评价.教师要走到学生中间去,走进学生的心中,以恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励,为学生构建一方和谐、融洽的真情空间,让学生在数学王国中自由地遨游!
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