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有幸读到这样一篇文章,大致内容是被周总理称赞为“国宝老师”的著名教育家霍懋征有一次上课,一名学习成绩较差的学生举手,提问他时却回答不上来.事后这名学生哭着说：“老师,别人都会,如果我不举手,他们会笑话我.”霍老师当即和这名学生私下约定,以后上课再提问时,如果看到他举左手,就是会回答,不会就举右手,老师就不让他回答,这样一来,既保护了孩子稚嫩的自尊心,也给了他表现的机会.于是,师生之间心照不宣,一段时间后,这名学生成绩有了很大提高.
霍懋征老师不愧为教育大师,在这个小小的教育案例中,她就把一次普通的课堂提问提升到维护学生心灵尊严的高度,这是一种仁慈的爱心之举!这是一种智慧的补习!这是一种春风化雨、润物无声的教育!怪不得一段时间后学生的成绩提高了很多,让人感佩不已!
这又不由得使我联想到,日常教学中却有许多教师常常在大庭广众之下对所谓的“学困生”“光明正大”地进行补习：该上操了,却让学困生在教室的前面背课文、背公式；该下课了,又把学困生“押到”办公室,让他们蹲在角落里或门外写着永远写不完的作业；该放学了,却通知学困生的家长来“协同作战”,对其进行教育和惩戒等这些对学困生的种种“特殊照顾”或许展示了教师对学困生的关爱.但我觉得如此光明正大的对学困生进行补习的做法值得商榷,更需要质疑：这样做会不会给学困生造成心理压力呢?有没有真正考虑过学困生的内心需求,教师的好意会不会成为撒在学困生伤口上的盐巴呢?对学困生的补习是不是也需要智慧呢?
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诚然,针对学困生出台相应的管理措施和教师辛苦的补习,都旨在不让每一个学生掉队、辍学,维护他们接受教育的权利和机会.但令人遗憾的是,许多教师的做法并没有真正关注到学困生的尊严和人格,很少顾及他们的心理感受.往往只是上课多让学困生回答问题,多布置一些额外的作业
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罗森塔尔效应早已证明了心理暗示的强大作用,且年龄越小,暗示的烙印就越深.让这些成绩暂时落后的学生该上操时背书,该下课时写作业,该放学时接受思想教育,无异于将“差生”的牌子挂在学生的脖子上,给其贴上“差生”的标签.使学困生感到不自在,甚至在一定程度上挫伤了他们的自尊心.当他们的自尊心一旦被伤害,负面的影响就会长久地萦绕在学生的心间,在学生幼小的心灵中会留下挫败与自卑的阴影.这或许能说明为什么许多学困生的成绩越补越差,厌学越补越严重,性格越补越自卑.
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人都有尊严,学困生则更为要强.学困生需要教师的辅导,更需要平等和尊严.从一定程度上来说,维护学困生的尊严和人格,比教会他们一两个知识点重要得多.鉴于此,教师在对学困生进行补习时,要少一些“光明正大”,多一些春风化雨；要少一些知识补差,多一些情感填补；少一些无意伤害,多一些雪中送炭.让学困生有乐趣、有信心、有尊严地补习!
（江苏省滨海县八巨镇中心小学224545）
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