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可持续发展相关论文范文,与试析职业生涯教育的核心观相关概念相关毕业论文格式范文
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一书,这两本书系统地阐述了人本主义思想.《来访者中心疗法》一书标志了人本主义理论趋于成熟,并推动了职业指导的重点从开发职业素质测试技术向职业咨询的技术、方法的转变,成为推动职业指导观念向职业辅导观念转变的巨大助力.其后,舒伯提出的生涯发展理论,标志了职业指导向生涯辅导（CareerCounseling）的转变.生涯辅导是生涯教育的重要组成部分,是生涯教育的核心内容,侧重“辅导”.生涯教育比生涯辅导的外延更广.从概念本身来看,生涯教育、职业生涯教育和生涯辅导的含义是相近的,都表达了同一种教育理念.在许多文献中,生涯教育、职业生涯教育和生涯辅导经常混同.
二、职业生涯教育的源起及概念界定
1.职业生涯教育的源起
职业生涯教育的理论渊源最早可以追溯到20世纪初由美国波士顿大学教授帕森斯（Parsons）创立的职业指导（VocationalGuidance）理论.
1969年,海尔把舒伯的生涯发展理论运用到教育领域中.1971年,当时任美国联邦教育署署长的马兰博士正式提出“职业生涯教育”一词,并得到了广泛的支持.职业生涯教育提出之后,在美国联邦政府鼓励和倡导之下,将职业生涯教育与学校教育、家庭教育、社会教育等有机结合起来,大大提高了人才的社会适应性,进而推动了社会的进步,并且发展成一次范围广、影响深的教育改革运动.
2.关于职业生涯教育的概念界定
美国教育总署专门对职业生涯教育给出了界定,即：职业生涯教育是一种综合性的教育计划,其重点放在人的全部生涯,也就是从幼儿到成人,按照职业生涯认知、职业生涯准备、职业生涯熟练等步骤逐一实施,使学生获得谋生技能,并建立个人的生活形态.该观点是从职业生涯教育实施的微观角度进行阐释的,关注受教育者接受职业生涯教育的过程.
美国学者赫伊特认为,职业生涯教育应包括个体一生的教育历程.人文主义精神渗透在美国学者们对于职业生涯教育的研究,并且强调在发展人的个性的同时注重对个体职业生涯选择和发展这一核心.
日本教育学家高桥诚认为,职业生涯教育是一种高度重视每个人与生俱来的创造性,并考虑如何发挥每个人的个性的教育.该学者的观点更加注重受教育者的主动思考,关注个体个性的发展.
我国的职业生涯教育萌芽出现在以陶行知先生的“生活即教育”和黄炎培先生的“生计教育”为主要代表的时期.“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”.黄炎培提倡“生计教育”,于1917年5月6日在上海创办了中华职业教育社,发起“使无业者有业,有业者乐业”的口号,并主张要建立“职业陶冶一职业指导一职业培训一职业补习、再补习”的职业教育体系.
我国大陆地区关于“职业生涯教育”的研究明显滞后于世界先进国家和地区.进入21世纪以后,才出现一些关于“职业生涯教育”的期刊论文.较早的一篇由学者南海所著《对生涯教育的哲学思考》一文中指出,生涯教育是一种连续不断的教育过程、一种系统的完整的教育构想.近几年来,国内学者愈加关注职业生涯教育的相关研究,并且从不同视角定义职业生涯教育.
三、职业生涯教育的核心观
职业生涯教育就是将生涯辅导理论应用到教育领域中,其核心观可以归纳为如下五点：
1.职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的教育活动
教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地传授知识、技能等方面的活动.职业生涯教育是通过有目的、有计划、有组织地引导个体正确认识自我与职业环境,培养与提高个体职业生涯规划的意识与技能,提升个体职业素养,促进个体职业生涯教育内化及职业生涯可持续发展的教育活动.在开展职业生涯教育之前需要确立教育目的、教育内容,制订详细的教育计划,设置相应的组织机构,同时安排专业的师资队伍等.
2.职业生涯教育注重实施者的全员性
开展职业生涯教育不仅是学校的责任,同时需要家庭、社会和政府的协力合作,发挥整体合力才能更为有效地促进职业生涯教育的发展.
3.职业生涯教育体现终身教育理念
“终身教育”这一专业术语最早是于1965年由法国教育思想家保罗·朗格朗在联合国教科文组织召开的“第二届促进成人教育国际委员会会议”上提出的.他认为,终身教育包括教育的所有各个方面、各项内容,从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展,包括教育各发展阶段各个关头之间的有机联系.职业生涯教育关注人的整个人生阶段,体现了终身教育理念.从受教育者的角度来看,受教育者接受职业生涯教育应贯穿其职业生涯的始终；从教育者的角度看,职业生涯教育应着眼于受教育者的终身发展.
4.职业生涯教育注重实施阶段的可持续性及人的可持续发展
职业生涯教育需要从学生上幼儿园开始,循序渐进地开展,注重实施阶段的可持续性.所谓“人的可持续发展”,就是既能满足人们当时需要,又能保证其和谐、均衡、持久的发展力不受损害的发展.职业生涯教育着眼于人的可持续发展,通过职业生涯辅导促进个体认识自我与职业环境,不断提升个体的职业素质,最终促进职业生涯的可持续发展.
5.职业生涯教育注重受教育者的内化
内化概念最早是由以迪尔凯姆为代表的法国社会学派提出来的,其含义是指社会意识向个体意识的转化.教育的最终目的,就是要使外部客体的东西转化为学生主体内部的东西.职业生涯教育注重受教育者的主体地位,注重受教育者将外在的职业生涯教育内容和活动方式内化的过程,注重发挥受教育者的主观能动性.
[张翠：西北农林科技大学硕士研究生,主要从事高等教育管理研究.陈遇春：西北农林科技大学人文学院职业技术教育学学科点负责人,创新实验学院党总支书记兼常务副院长,教授,主要从事高等职业教育、高等教育管理研究]
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