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开放教育类有关论文范本,与基于建构主义的开放教育英语课堂导学策略设计相关毕业论文开题报告
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渡到独立探索,也为在此情境中所进行的其他导学活动提供必备的条件.(二)交流协作的组织
学生在所构建情境中学习时,除了在教师的引导下进行探索,还需与学习伙伴进行交流和讨论,帮助其对所学知识意义建构的最终完成.因此,如何组织多样化的课堂活动,创造交流机会,提供有利于学生间交流协作的语境是教师课堂导学成功与否的一个重要标准.
1.以小组讨论（GroupDiscussion）为主要交流形式：通过登陆各大国外时事网站,阅读众人关注的热点新闻或争议性时事问题专题文章节选,在其带给学生的巨大震撼感和冲击力帮助下,组织学生就此话题开展小组讨论并促使各讨论小组之间进行意见交流.通过小组成员间语言的交流、思维的碰撞,激发学生原有知识的活化,促进知识经验正向迁移的发生,可达到深入熟悉英语新闻文体,深刻掌握各类时事问题要素及相关专用词汇的目的,并促使学生立刻把学到的相关知识运用起来,锻炼其阅读、分析和口语表达能力.小组讨论主题的选择非常关键,必须在结合学生以往知识的基础上,与新的时事主题紧密相关,并兼顾学生兴趣点,这样,才能引发热烈深入的讨论,达到预定的教学效果和教学目标.
2.以协作学习（GroupWorkshop）为必要补充：采用自主合作探究式学习法,引导学生以协作小组为单位,共同完成学习任务,如就相关时事问题以小组为单位提出解决方案,促使学生在共同寻找解决方案的同时进行交流和合作,在共享集体思维结晶的基础上达到对相关时事英语知识较全面、正确的理解.也可采用另一种形式,引发“生生互动”,引导学生分组阅读两篇国外有关时事问题的新闻摘 要,然后针对一篇文章细节内容及文体特征向对方小组成员发问.通过交互提问,调动学生积极性,加深对这一时事问题及相关词汇的理解,进一步熟悉国外新闻文体特点.通过协作学习可以双管齐下,同时促进语言的输入性和输出性训练,并使学生之间的知识形成互补加强,发挥学生的主观能动性.在学生适应熟悉这一学习方式后,教师可以逐步淡出引导者的角色,使学生从在教师引导下开展学习探索自然过渡到自主合作、自主探索,最后达到自主构建意义.
(三)意义构建的引导
1,以教师引导下的自我学习反馈（Feedback）为点睛之笔：学生在所搭建学习情境中进行自主探索和协作交流时,在绝大多数情况下并不能完全解决学习中的所有问题.此时,教师作为意义建构的帮助者、促进者,应充分发挥其“导”的作用,帮助学生查漏补缺,完成意义构建,起到“画龙点睛”的作用.通过引导学生对照学习目标,开展自查反馈,使其对自己学习中存在哪些问题做到心中有数；通过对学生反馈的问题进行精讲补充或引导学生再次就这些问题进行自主探索,帮助其对未掌握的知识、技巧进行查漏补缺,使学生的学习活动变得更加高效和有针对性；通过引导学生对自己的学习过程进行反思,对自己的自主学习能力及是否完成对所学知识的意义建构进行自我评价,以期扬长避短,有利于下一阶段学习活动的开展.
2.以语言积累强化（LanguageBuildUp）训练为有益补充：词汇是语言运用的基础,对于时事英语学习者来说,专业新闻词汇的积累和强化对于其完成意义构建的语言学习任务来说至关重要.通过词义配对、相关主题新闻阅读、选词填空等方法,复习相关新闻词汇和表达方式,除了能起到加深学生印象、巩固相关概念的作用,还可以使学生对自己的词汇及语言点掌握情况有一个客观的自我评价.教师可根据评价结果设计出具有一定针对性的补充学习材料和强化练习,供学生选择使用,帮助其达到符合要求的意义建构.
四、结语
综上,在开放教育的英语课堂导学中,教师可以通过其对学习情境的搭建,学生交流协作活动的组织及学生意义构建的引导,影响学生的学习进程.在建构主义的学习情境中,教师在传统意义上授课时间的减少,并不代表着其对学生学习的帮助和引导减弱,只是其在教学过程中所扮演的角色从前台逐步转移到后台；同时,教师课堂教学设计对学生的影响反而更加深刻,对学生的帮助引导也更加全面和人性化.只有在学习过程中充分发挥学生的主动性,激发学生的自主探索精神,体现语言的输入和输出,并在确保学生主体地位的基础上,充分发挥教师的引导、支持和帮助作用,才能达到建构主义理论、语言教学的特点和开放教育模式三者之间有机的融合和平衡,超越传统的成人英语教学方式,达到良好的学习效果.
[基金项目：浙江广播电视大学“现代远程开放教育背景下建构主义理论在英语教学中的运用”课题（编号：XKT—llZll）研究成果]
[方轶群：嘉兴广播电视大学讲师,主要从事英语教学以及英语语言学研究]
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