关于物理学科相关论文例文,与物理教学中渗透情商教育刍议相关本科毕业论文范文

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情商（EmotionalintelligenceQuotient简称EQ）又叫情感智商[1],是与智商（IQ）相对的心理学术语,由美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼于1995年首次提出.情商的高低是决定个人事业成功或人生幸福的关键因素,不仅直接影响着个人潜能开发的程度和认知等智商素质的发展,还影响着人的社会交往能力形成.情商教育是指训练学生提高情商水平的一种创新教育,主要培养学生如何控制、调节个人情绪,战胜挫折及与人相处等能力.因此,对青少年的情商教育逐渐受到全社会广泛地关注.情商教育属于学校德育的范畴,学校德育是由学校的各种德育活动和各学科的德育组成的一个整体,各学科都担负着由学科自身特点所形成的德育任务.目前,在学校德育活动中对情商教育仅仅是有所提及,并没有专门的课程对学生进行情商教育.在此背景下,在学科教学中渗透情商教育就成为实现情商教育的一种行之有效的方法.

物理学是一门实验科学,是自然科学的基础.从目前的物理教学实际看,教学中较为普遍地存在着偏重于认知维度的功能,而忽视了其他方面的教育功能,使物理学科的学习显得枯燥无味,学生学习兴趣不高,教学效果不明显.如果在传统教学方法的基础上,尝试在物理教学中渗透情商教育,探索提高物理教学效果的方法和途径,必然能提高学生控制情绪、战胜挫折、与人相处的能力,促进学生情商的发展,引导学生由低层次的快感体验向高层次的审美、创造体验发展,实现人的认知与情感二者的和谐统一,建立积极、健康的良好心理[2].渗透就是要充分发掘物理学科中潜藏的丰富的情商教育素材,真正地把知识性和思想性统一起来.

一、在物理教学中渗透辩证唯物主义的思想

在物理教学过程中,通过对物理现象、物理本质和物理规律的辨证认识,抓住事物的本质联系,对物理现象和物理过程进行正确分析,可以逐步培养学生的辩证唯物主义观点.教师应举出发生在学生身边的物理现象实例,如在摩擦力的教学中,介绍不同的情况下,摩擦力既可以促使又可以阻碍物体的相对运动或相对运动趋势,体现了哲学中矛盾的对立统一规律.再如,分析外力由零逐渐增大时摩擦力的变化情况,由静摩擦力逐渐增大到变为滑动摩擦力的教学中,渗透哲学中“由量变到质变”的辨证规律,引导学生在自然科学中体会哲学,反过来又体会到哲学指导自然科学的发展[3].在物理学习过程中,学生会自然而然地受到辩证唯物主义潜移默化的熏陶,逐步树立正确的世界观和人生观.当学生学会使用辩证唯物主义的“思想武器”时,就能用辩证的方法去观察、理解、处理学习和生活中的一切问题,并且经常能够保持一种平和的心态.比如用辩证的观点客观公正地认识、评价自我,对自己提出合理的要求与期望；用一分为二的观点客观公正地看待他人,既能欣赏他人的长处,又能包容他人的短处,求同存异,实现自身与周围社会环境的和谐统一；当遭遇人生挫折、困难的时候,能够辩证地对待,坚信任何挫折、困难都是暂时的,道路虽然坎坷,但前途总是光明的,只要乐观地应对困难,积极地想办法,最终必定会战胜它.

二、在物理教学中渗透美学教育

物理学中蕴藏着大量美学思想,美学直接影响着物理学成果的内容与形式.物理学同其它自然界客观存在的美的事物一样,也能唤起人的愉悦情感,陶冶人的情操,启迪人的智慧,启发人的思维,净化人的心灵.物理学中的美可以简单概括为简洁、对称、和谐统一的美.在物理教学中渗透美学教育,可以引导学生去感受美、创造美,让学生潜移默化地感受美的熏陶,唤起学生真、善、美的自然天性,达到认知和情感的完美统一,从而造就良好的情商.教师可以从教学内容中挖掘物理的美学素材,并通过美的课堂设计,在课堂教学中充分展示物理学科的美学特征和美的意境,把艰苦的理论学习寓于美的享受之中.这样,不但可以提高学生的美学素养和道德修养,同时还可以调动学生学习物理的积极性,培养学生的科学素质.比如物理学中曾经困惑人类几千年的运动和力的关系都可以用“F等于ma”表示,体现出简洁之美；机械振动与光振动的可比性,体现了物质世界的奇妙性；牛顿力学中的物质、能量和动量三大守恒定律,将地上、天上所有物体的机械运动规律统一起来,揭示出物质世界的和谐之美等；再如布鲁诺因宣传日心说而被教会烧死,伽利略为维护哥白尼学说被终生监禁,富兰克林为了探索雷电现象而甘冒生命危险,居里夫人为科学奋斗终生,以苦为乐等,这些物理学家在发现真理、宣传真理的过程中表现出的不懈追求、勇于探索和无私奉献的精神之美,也是情商教育的好素材.

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三、在物理教学中进行学习情感培养

学习情感是指学生的好奇心、求知欲、自我期望、学习乐趣以及对教师的良好情感.在物理教学中注重学生学习情感的培养可以使学生的智慧潜能和个性品质得到充分、主动的发展.在教法上,要求教师在尊重物理学科科学性的基础上,改变传统教学模式,贯彻“教师为主导,学生为主体”的教学原则,通过语言、实验等手段,为学生创设一个合理的物理情境,并引导学生“身临其境”地感受物理,激发学生的学习兴趣和求知欲,消除学生对物理学科的畏难情绪.如在介绍金属传声的教学中,可以就近选取一段长而直的暖气管,让学生亲自实地做实验,使他们真正听到两次声音,从而感受物理理论的正确性和普遍性.针对学生的“前概念”性错误,可以设计一些逻辑矛盾,即用制造悖论的方法,调动学生的学习兴趣.如在伯努利方程的教学过程中,首先要求学生找两张纸条并相互靠近,然后猜测如果向两张纸条中间吹气,纸条将如何运动.（大部分学生回答：分开.）然后做实验,得出相反的结论——纸条紧紧贴在了一起.实践证明,这可以很大程度上调动学生学习的兴趣.经常在课堂教学中设计一些学生都可以参与的小实验,可使学生智力和情感进一步增强的共同活动,让他们最终体会到“学中乐,乐中学”的真切感受.

四、在物理教学中进行爱国主义教育

在物理教学过程中,学生可能会发现物理学中的科学家都是外国人,从而产生自卑感.教师如果结合教材及时向学生介绍我国古代物理研究的巨大成就,就会逐步培养学生的民族自豪感.如在讲授光学知识的过程中,介绍我国古代的小孔成像实验以及沈括著的《梦溪笔谈》中关于凹面镜成像原理的论述对现代光学的贡献.在讲授近代物理知识的过程中,结合教材向学生介绍现代我国科学家在物理研究方面的重大成就.如1964年我国成功地爆炸了第一颗原子弹；1967年我国第一颗氢弹爆炸成功；2002年以来我国神州号系列宇宙飞船发射成功等.教师还可以结合教材适时地向学生介绍历史上一些伟大的物理学家高尚的品质和道德情操,引导学生对科学家的事迹进行情感体验,从而激发学生爱科学、爱人类、爱祖国的情感和社会责任感,如爱因斯坦在第二次世界大战期间,就开始担心原子弹会给人类造成巨大灾难,后来他一直为世界和平而奔走,呼吁科学要用于和平用途.他曾说过一句发人深省的话：“人类的真正价值,在于他是否能为别

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