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语文教学有关论文范文集,与网络环境下中学生语文自学能力培养的教育学相关毕业设计论文
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笔记、网络等手段获取语文知识信息的技能,正确搜集、处理、应用语文知识信息的技能,通过口头、书面形式表达语文知识信息的说话、讲演、写作技能等.语文自学基本技能是一个由听、说、读、写各种具体技能所组成的技能体系群.各种语文自学技能的综合培养,就是整体的语文自学能力的培养.四、网络环境下中学生语文自学能力培养的策略
1.贯彻主体教育思想,引导学生进行语文自主学习.教育要培养学生创新精神和实践能力,即教育必须体现和培养学生独立性、主动性、创造性——这就是主体教育思想的要旨.语文教学贯彻主体教育思想,落实“自教育”（相对于“教育”的提法）措施,具体要求在语文教学过程中,从学的角度看,学生必须处于学的主体,发挥主动作用,自动学习,自力研究,自我教育；从教的角度看,教师应该位于教的主体,发挥主导作用,负指导、引导、辅导之责,以民主性、启发性、创造性的教育教学及管理活动引导学生自我教育、自完成、自发展、自创造.当今面对信息的迅速更新和冲击,传统的“教师中心、书本中心、考试中心”的语文教学是不可能培养学生具备网络时代所需要的语文自学能力的.所以,网络时代的语文教学必须由传统的“三中心”转变为“学习者发展中心”,围绕培养学生语文自学能力的核心任务,去发挥学生的主动作用、教师的主导作用.
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在传统的语文教学中还存在着否定或忽视学生的主体地位与主动作用的非素质教育观念和现象,表现为“我灌输你接受,我教书考书你背书,一切围绕我教师转”等,教师使学生处于被动受教、被迫受教的地位.这是不利于学生语文自学能力的培养.在语文教学过程中,教师必须明确肯定和坚持学生的学习主体地位,采取切实有效的措施,充分发挥学生学习的主动积极性,让学生自动求知、自力研究和创造、自我管理和教育、自主发展,避免教师至尊、一统天下、包办替代的现象——概括言之,教师要引导、指导、辅导学生进行语文自我教育.“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体.受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育.”
2.围绕听、说、读、写,综合培养学生语文自学能力.关于中学语文功能,历来观点各异,实践各有侧重.有的过分强调语文的文学性,注重培养学生的文学写作能力,将语文课上成文学写作课；有的过分强调工具性,特别关注学生语言交际能力的培养,把语文课上成听、说语言能力训练课；有的过分强调人文教育功能,把语文课上成思想教育课；有的过分强调语文的身心愉悦功能,把语文课上成纯粹的文学作品赏析课；有的过分强调语文的阅读获取信息功能,把语文课上成只注重培养阅读技能技巧的课；有的片面追求语文的升学考试功能,为考而学而教,把语文课上成考前训练课,如是等等.这些从不同角度强调语文功能的观点和做法,割裂了语文课要培养学生听、说、读、写基本能力的整体功能,没有系统地考虑要综合培养学生语文自学能力.在反思以往中学语文教学存在某种偏颇的同时,一些高校的文学教授或某些所谓的语文教育专家,也发表了一些让中学语文教学工作者感到迷惘的“玄论”,如《语文学习》2006年第2期所载“语文何用?语文何为?”与此类似的“高论”,似乎让人感到中学语文已成了一门“玄学”,教师不知应该怎样教、学生不知应该怎样学了.其实,叶圣陶、吕叔湘、张志公等（以下简称“三老”）老一辈语文教育专家,于漪、钱梦龙、魏书生等当代语文特级教师,用他们的学术论著和教育实践,清楚地证明了语文是一门工具性特点与人文性特点都极强的学科,语文就是语文,不是玄学,语文教学就是要把语文当作语文来教来学.有人过分夸大“三老”强调语文的工具性的一面而冠之以“工具论”,进而倡导要“走出语文教育‘工具论’的窠臼”,其实这是对“三老”的误读.因此,适应网络时代需要,中学生应整体地具备较强的自觉主动的语言交际能力、通过各种网络渠道获取和处理信息的能力、口头语言和书面语言的表达能力、文学作品赏析和利用作品自我教育的能力等,而不是哪一单方面的能力.中学语文教学必须摒弃以上种种片面的功能观和做法,也必须抛弃视语文为不知如何教和如何学的“玄”学观念,围绕学生整体的听、说、读、写基本能力这一中心,来综合培养学生的语文自学能力.
综合培养学生语文自学能力,需要切实贯彻听、说、读、写全面训练、协调发展的原则.在听、说、读、写基本能力中,从信息传递过程分析,听、读是信息接受的过程,说、写是信息输出的过程.前者的发展为后者的发展提供前提条件,会听才会说,“读书破万卷,下笔如有神”；后者也促进前者,多说、写可以加深理解,提高听、读能力.从语言形式看,听、说是通过口头语言进行的,读、写是书面语言进行的,口头语言是书面语言的基础,听、说能力是读、写能力发展的基础；反过来,书面语言可规范、净化、优化口头语言,读、写能力的发展又促进听、说能力的发展.从发展顺序看,先听、说后读、写,到中学阶段要着重在听、说能力的基础上提高读、写能力,所以语文训练应该以读、写训练为主体,听、说、读、写全面、综合训练,以求达到协调发展.从培养手段看,网络时代中学生语文听、说、读、写能力的培养,不只是师生之间的“言传身教”、耳提面命,以计算机因特网为主体的信息网络、现代化多媒体技术的迅速发展,为学生自主发展语文基本能力提供了最便利的条件.
3.指导学生掌握学法,改革创新教法.学生语文自学能力的重要方面是学会学习——掌握学法.语文教学中,学生学会学习、掌握学法,最高境界就是要形成自动化的自主学习模式——学生自己主动地有主见地创造性地学习语文的模式,它包括3个环节：自主选择、自我培养、自我控制.在指导学生掌握学法、养成自学能力方面,已有很多范例.国外有“发现学习”与“掌握学习”等的探索.我国中学语文教学方法改革的典型范例有：上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教法模式；钱梦龙创建的“三主四式”教学模式；魏书生“自学六步法”教学模式等.魏书生的“自学六步法”是中学语文教学可以广泛模仿学习和变革创新的一种有效的语文自学能力培养模式.“自学六步法”的教学程序是：①定向；②自学；③讨论；④解答；⑤自测；⑥自结.从具体教学程序看,“自学六步法”充分肯定学生的主体地位,激发和调动学生自主学习的积极性,注重培养学生良好的自学习惯和自学能力,同时发挥教师的引导、辅导、指导的作用,很好地贯彻了主体教育思想,落实了“自教育”措施.充分利用以计算机为主体的多媒体网络手段,在语文教学中实施“自学六步法”的教学程序,是培养中学生语文自学能力的有效措施.
4.给中学生提供和创造充分的语文自学条件.改革传统的语文课堂教学,将学习自主权交给学生,就必须落实陶行知提倡的“六个解放”——解放学生的头脑、双手、
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