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摘要：初中物理分层教学根据学生的个体差异区别对待,

优秀生类有关论文范文有利于引导学生学习物理基本知识,并培养初中生分析

问题和应用物理知识解决简单问题的能力.通过多元线性回归分析可知,备课分层、辅导分层、座位分层及

作业分层等多种分层教学策略中,辅导分层和作业分层教学效果显著.根据实证分析结果来制定物理分层

教学策略,更加契合新课改对初中物理教学的内在要求.

关键词：物理课堂教学探究分层教学教学策略

新课改明确指出教育必须以学生发展为本,教

师要充分认识到学生个性在教学中发挥的重要作

用,要正视学生个性的发展,要正视其个体性差别,

要学习和理解现代教学理念,即在具有差异性的学

生面前,进行差别性教育,发展学生个性,并获取有

差别性的成就.学生的个体差异一般表现为三个方

面：（1）掌握知识基础差异.通常表现为阅读理解

以及公式运用两种能力的差异.（2）智力差异.一般

情况下,主要是其认知和思维两种能力的差异.（3）

情感差异.主要是学习态度、各种不同的兴趣爱好

以及情感认知等区别.所以,对于初中的物理教学,

教师要正视学生的个性特点,因材施教,要让教学

有层次有梯度,让每一层级的学生都能有所收获,

让所有学生的认知水平都能在学习中得以提升.

一、分层教学国内外研究现状

1.分层教学定义

美国的研究者将教育当成培养公民的一种手

段,所以任何教育制度都必须和所有公民的需求保

持一致,希望公民可以接受终身性教育,课程、教材

要具有多样化和层级化的特点,这也是美国教育的

一贯追求.在美国的51个州中,均为各种不同类

型不同需要的学生准备不同的课程,所有学生可以

各取所需.比如计划上大学的和没有上大学打算的

学生其课程和教材都是有所区别的.即便是同一种

类型的学生,每一个阶段都是有所不同的.区别化

教学是英国的教育特点.英国最为有名的SMP教

材,就有层次区分,即普通水准的和高水平的,这种

教材编制,显然是正视学生个体差异的表现,是满

足不同层次学生的水平而设置的.

我国对于分层概念的真正引入,是在上世纪

末,自从引进这个概念之后,我国的教育专家对此

概念做了很多研究,比如课题分层的具体组织,白

宝敏的观点是课题结构的设计既要尊重学生的个

性,还要注意价值性、公平性以及层递性、全面参与

和综合优化的原则.杨水森提出了为不同层级学生

设计不同层级的练习的策略.吴莉萍认为将学生

进行分层,具体做法就是把学生分成同桌小组、邻

桌小组以及前后桌小组,当然在分的时候是按照同

组不同质的标准来的.吴莉萍认为这种分层对于

写优秀生论文的技巧
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学生的合作探究的能力培养是很有意义的,尤其对

于成绩差的学生,能减少其自卑感.

我国对于分层教学的研究,大多是把一个年级

或者是把一门学科作为研究对象的.笔者认为,分

层教学是真正意义上的因材施教,基础不同、层级

有别的学生都可以学有所得,对于学生来说,有利

于学生成绩的提高,对于老师来说,有利于其分层

备课能力的提高.

二、初中物理分层教学的实证分析

1.研究样本及相关介绍

本文采用数据收集的形式,以2012年9月30

日至2013年7月1日在笔者所在学校八年级三个

实验班内学习成绩进步较大的18个学生为研究对

象,对分层教学的效果问题,设置调查问卷.问卷分

为2部分设计.问卷的第一部分是个人的基本情

况,包括性别、年龄、班级等内容.第二部分是学生

对分层教学的认可度问卷,通过借鉴国内外相关研

究,结合笔者所在学校被试学生的实际情况,提出

调查学习兴趣、学习主动性、学习方法习惯、学习自

信心等在实施分层教学中的感受.问卷设置了四个

维度,分别是：作业分层、座位分层、辅导分层、备课

分层.问卷采用5级评分法.

2.数据来源及数据处理

为确保问卷调查的可靠性,问卷由笔者统一发

放,当场填写收回.共发放调查问卷30份,收回26

份,剔除无效问卷8份,共获得有效问卷18份,有

效回收率为84.6%,其中男生10人,女生8人.

3.实证过程及结果

（1）方法

本研究选用的统计方法是多元线性回归分析.

首先,对自编问卷的信效度检验；其次,了解被试的

学习成绩浮动程度,讨论各维度与学生学习成绩提

高的关系；最后,比较不同学生学习特征的差异.数

据分析使用SPSS21.0软件.

（2）问卷的信度和效度检验

采用内部一致性系数（Cronbach’salpha）进行信

度检验,分层教学问卷各分问卷内部一致性α系数

均在0.64-0.90,问卷总体a系数为0.95,说明分层教学效果问卷具有较好的可靠性.

通过计算各分问卷与总问卷之间的相关系数

作为分层教学问卷的内容效度,各分问卷与总问卷

的相关系数均在0.37-0.88之间,并且所有相关系

数的P<0.01,说明问卷的内容效度较好.

（3）实证模型设计：多元线性回归模型

多元线性回归模型是用两个或两个以上的解

释变量来解释因变量的一种模型.在具体模型设计

方面,本文选用多元线性回归模型研究影响学生成

绩的因素,其中运用多元线性回归模型分析四个维

度的影响因素.先采用全部引入的方法,初步检验

各变量对IPOL的影响和变量之间的多重共线性,

再采用逐步回归的分析方法.

这篇论文转载于 http://www.sxsky.net/jiaoxue/02080053.html

通过分析和比较各因素各回归系数的方向和

大小,研究它们对学习成绩的影响.以下是四种因

素对学生成绩影响的回归分析

表1是模型的似合优度检验结果,从中可以看

出,拟合优度R2值为0.872,校正R2值为0.832,提

示各因素对学生成绩提高的解释程度达83.2%.所

选取的数值有效,可以进行下一步分析.

显著性检验即用于实验处理组与对照组或两

种不同处理的效应之间是否有差异,以及这种差异

是否显著的方法.表2是回归分析模型的显著性检

验,其中,显著性检验统计量F值为22.065,显著性

值为0.000,提示回归分析有统计学意义.

（4）影响学生成绩提高因素分析

表3是各因素对学生成绩提高的回归分析结

果,从中可以看出,辅导分层、作业分层对学生成绩

提高的影响显著（显著性值小于0.05）,并且为正向

影响,备课分层、座位分层对学生成绩提高的影响

尚达不到显著水平.

三、实证结论与讨论

1.结论

本文在实证中,研究了初中物理分层教学相关

因素尤其是方法因素,对于学生成绩造成的影响,

得出了如下结论：第一,学生物理成绩的提高和备

课分层并没有显著的相关关系,如果用做分层教学

的首选问题并不实用.第二,分层教学中,作业分层

和辅导分层对学生成绩的影响较大,提倡作为分层

教学的必要措施.

2.制定有效的初中物理分层教学策略

根据实证研究的结果,在教学中,教学目标层

初中物理分层教学策略探究参考属性评定
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