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摘 要：数学课题学习应该得到教育者、受教育者的重视,本文综合阐述了“课题学习”的相关概念,并分析了数学“课题学习”课程资源的开发与教研人员的支持,最后阐述了在初中数学教学中应用“课题学习”的相关策略.
关 键 词：课题学习；数学思想；研究性教学
0引言
随着基础教育课程改革在全国范围内的实施,教育界十分重视对中学生进行“研究性学习”方式的培养.作为现代教育理念集中体现的研究性学习,除了作为一门独立的学科课程形式存在外,还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中,对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用.因此,能否在初中数学课题教学中适切性地开展研究性学习,已经成为当前初中数学教师必须要面对的一个重要课题.
1“课题学习”综述
“课题学习”是以往教学大纲没有明确提出来的,是数学新课程新增加的一个全新的、最富有特色的学习领域,课题学习充当了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三者之间的桥梁.充当了数学与现实世界,当代科技以及其他学科之间的纽带.同时,也为学生进行实践性、探索性和研究性的学习提供了一种课程渠道.“课题学习”（Task-basedLearning）是将研究性学习的思想和方法体现在学科教学中,通过对教材内容的处理,把教学内容转化成课题,以课题为核心,综合多科教学内容,依靠学生的自主探索来完成“课题”的学习.
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数学课题学习是指学生经过自主探索和合作交流,综合运用已有的知识、方法和经验等解决课题的过程,是将研究性学习的思想和方法体现在数学学科教学中,使教学过程变成一种“科研”或“微科研”的过程,让学生在获得数学知识的同时,参与体验研究性学习的过程.
课题学习作为初中数学新课程的学习领域及学生数学学习的新方式,对传统的数学学习方式提出了挑战,它能够在新一轮的基础教育课程改革中,作为对学生学习方式的创新而走进初中学生数学学习活动不是偶然的,也不是盲目的,是有其深厚的理论基础的,这是符合我国国情对数学教育改革的要求和我国初中数学课程实施现状对改变学生数学学习方式的要求,对我国数学教育改革具有重要的现实意义.
2数学“课题学习”课程资源的开发与教研人员的支持
2.1数学“课题学习”课程资源的开发
为了破解数学“课题学习”课程资源―尤其是现成可用的课程资源缺乏而教师们自己又不会开发或开发不出好资源的难题,实验教材开发者必须在编写教材的同时考虑到执教教师的现状：在他们当中有相当大一部分对于数学“课题学习”教学活动的开展是“心有余而力不足”的.所以,教材编写者作为走在新课程前列、深谙新课程理念的人,应该同时开发出一些有代表性的、高水平的相关课程资源直接以教材或网络资源的形式提供给一线的教师,这样一来既可以供教师们有选择地取用、树立搞好数学“课题学习”教学的信心,又可以给教师们起一个很好的示范作用,让他们自己也能够尝试着去开发出适合自身所教学生的优秀课程资源来.
2.2教研人员的支持
为了能够让教师们顺利地开展好数学“课题学习”的教学,各级教研部门、师资培训部门的教研人员自己首先就应该成为“课题学习”的专家.教研人员只有在自己真正理解和领会了新课程的理念之后,通过深入一线的调研、掌握本地的情况、结合实际才可能对教师们进行有效的培训工作以及随时对教师们在工作中所遇到的理论问题和操作问题进行相应的指导.
2.3教师观念的转变和转变学生的观念
开展数学“课题学习”教学活动,不仅要求教师们能够从已有的课程资源中去选用好的课题,而且希望教师们能够参与到课程的研究和开发中来,学会自己去创造出完全属于自己和适合于自己的课程资源.在教学的过程当中,教师不仅要做好知识的传递者和教学活动的组织者,还要放下架子,真正融入、参与到学生的学习活动中去,成为一名合格
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教师除了要转变自己的观念外,还要去转变好学生的观念.要让学生懂得学习的真正意义在于通过知识的学习来学会学习、发展能力,自己才是学习的主体；让每个学生都能够主动参与到学习活动中来,人人都成为善于学习、善于和老师同学合作交流的探究者.
2.4家长和社区的支持
作为学生家长,要清醒地意识到“课题学习”也是数学学习的一种有效方式,它不仅能让孩子们学到必须的知识,还能培养他们的动手能力、发展他们终身学习的能力等,从长远来看绝对是一桩事半功倍的大好事.因此应当鼓励并协助老师和孩子们一起来开展数学“课题学习”的教学活动.
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如果学生家长和社区能够共同参与到数学“课题学习”的教学活动中来,与老师们和孩子们密切配合,那么在不久的将来,我们就一定可以看到数学“课题学习”教学活动红红火火、良好有序地开展起来
3开展初中数学“课题学习”教学的策略分析
3.1为学生提供充分的实践与探索的机会
实施“课题学习”不能急功近利,应该给学生充分的动手时间、交流的机会.很多课题学习对学生及教师来说都极具挑战性,教师在加强学习的同时,对学生的学习指导要具体一些.对综合性较强的课题学习,我们可以采取课前预习、制定周密计划的方式来保证学生有充分的实践与探索的机会.
3.2提高学生学习课题学习的主观能动性
课题学习的空间自由度大,大多数课题学习在课堂中完成,少部分需要在课前辅助甚至是一段时间内完成.由于开展课题学习学生需要一定的操作和思考时间,还需要和同伴进行讨论与交流,不可能像书面测试可以一次性完成?教师应从学生“课题学习”的过程中来评价学生,包括学生参与活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力.
在课题学习的过程中,我们经常可以发现这样的现象―
原本对学习课本知识不感兴趣或注意力难以集中的同学,在课题学习的过程中表现出浓厚的兴趣,思维异常活跃.
参考文
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