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小学语文阅读有关论文例文,与近五年有关小学语文朗读教学的文献综述相关毕业论文格式
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leurl}针对以上问题,研究者们也提出了相应的对策和措施：（1）“读”和“导”相结合,充分地朗读.教师的指导、引导,既有技巧的指导,也有情感的引导.与学生读的实践结合起来,才能取得良好的效果.（2）教学生养成良好的朗读习惯.怎么坐、书怎么拿、书该怎么读等,都要养成良好习惯.否则,就积习难改了.（3）“读”和“思”相结合,丰富、深化朗读.“任何一篇课文都融入了作者真挚的感情,要想真正朗读好一篇课文,必须深入地理解课文,掌握整篇课文的感情基调,而不要流于形式,一味地追求课堂上的热闹.”可见,理解是朗读的基础,更是感情朗读的前提.（4）激发学生的朗读兴趣,实行多样化的朗读,让学生享受朗读的乐趣.（5）将“读”和“评”结合起来,提升朗读水平.学生读,学生评；学生读,老师评；老师读,学生评；评价多元、多维,“读”“评”结合,知道哪里好,哪里需要改进,从而提升学生的朗读水平.（6）接受学生的个性化朗读,发掘学生的朗读潜能等,这些对策的提出,对改进朗读教学具有有益的作用.
三、评述
在小学语文阅读教学中,朗读教学的研究取得了丰硕的成果,但这些众多的研究中也存在一些不足.
1.对朗读与朗读教学的界定不够清楚
在多数论述中,题目虽是朗读教学,实际上内容则只是谈朗读的训练、指导,不是完整意义上的朗读教学,显得逻辑不够严谨,从某种程度上暴露了认识上的不足.
（1）对朗读与朗读教学的区别认识不足.（2）对朗读学中的朗读和语文教学中的朗读的区别认识不足.朗读学中的朗读,书面语言只是信息的载体、认识的工具,而语文教学中的朗读,书面语言既是信息的载体、认识的工具,同时又是认识和学习的对象.这是两类朗读的本质区别.朗读教学的最终目的不是为了提高朗读水平,而是通过朗读去感受、体验课文的语言形式,以提高语言能力.
2.研究内容分布不均匀
多集中在朗读教学的作用、重要性以及朗读训练的指导上.而对于朗读教学的真正目的和实施,还存在认识上的偏颇和不足,朗读教学中的朗读不乏有走过场、走形式的嫌疑,或只是对朗读技巧的生硬灌输,而没有帮助学生理解文本思想,从而将自己的感情融入朗读中去.朗读教学虽然需要指导学生朗读,更重要的是要通过朗读的方式或手段来更好地进行阅读教学.
总之,朗读教学需进一步深入研究其本质、目的、特点与规律.对于现存的问题,应切实找准症结所在,对症下药,还朗读教学以健康,让朗读教学不再有病态.同时,这些问题也可形成一些新的研究课题,比如,从阅读教学的本质看朗读,朗读就具有了目的性,指导就有了针对性；“读”放异彩,可探讨阅读教学中不同的读的不同作用；“读多读少,谁决定”,可从不同课型对读的不同要求,来探讨不同的课的不同读法,何时朗读、何时默读、何时诵读等.这些关于朗读教学的问题,笔者认为是当前语文阅读教学中值得研究的问题.
参考文献：
[1]张洁.朗读与朗读教学辨析.语文学刊：高教版,2006（1）.
[2]蒋芳.大阅读,小细节.新课程：下旬,2011（7）.
[3]何玉莲.让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动.中小学教学研究：学科教学版,2008（8）.
[4]张婷.浅谈小学语文教学中的朗读教学.读与写,2008（1）.
[5]毛明月,王玲玲.新课改视阈下小学语文朗读教学存在的问题及对策.中国电力教育：教学改革广角版,2010（30）.
[6]洪镇涛.以读为主：阅读教学改革的方向及策略.河南教育,2008（1）.
（作者单位首都师范大学初等教育学院）
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