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【摘 要】学前教育评价作为考量并提升学前教育质量的主要方式,越来越受到人们的关注和重视.学前教育评价起始于以测验为主的教育测量,历经描述性评价、判断性评价及建构性评价,在新时期呈现出融合、多样化的发展趋势.探究与分析学前教育评价的历史发展轨迹及其未来发展趋势,能为我们更有效地开展学前教育评价提供有意义的借鉴.
【关 键 词】教育评价；学前教育评价；历史发展轨迹；发展趋势
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2012）10-0042-06
在学前教育事业不断推进的今天,学前教育质量越来越受到人们的关注,事实上,提供优质的学前教育公共服务已成为世界各国的共识.而作为考量学前教育发展水平的主要手段——学前教育评价,在当前更具有新的时代意义与重要价值.本文拟探究与分析中西方学前教育评价的历史发展轨迹,并结合当前现状与存在的问题,分析学前教育评价的未来发展趋势,以期为我国的学前教育评价提供有意义的借鉴.
一、学前教育评价的发展历程
学前教育评价是教育评价的重要组成部分,其历史发展轨迹正是教育评价发展的规律在学前教育领域的集中体现.总体来看,20世纪以来西方教育评价大致经历了测量时代、描述时代、判断时代与建构时代这四个发展阶段,学前教育评价发展也呈现出类似的特点.我国的教育评价理念与思想发端较早,但现代教育评价理论及评价制度是在大量引入西方现代教育评价理论的基础上,结合我国实际逐步发展起来的,新时期我国的学前教育评价正处于引入与本土化并存的重要发展时期.
(一)西方学前教育评价的历史发展轨迹
1.教育评价的历史发展阶段
（1）测量时代.教育评价是从教育测验发展而来的.从19世纪后半期开始到20世纪30年代是教育测量阶段,其核心是测验的标准化与客观化.正如教育评价专家泰勒（Tyler）所言,“1930年我开始使用评价一词,在这之前,一般评估学习常用的术语是考试（examining）和测验（testing）”.〔1〕
心理测量理论和智力理论的发展为教育测验奠定了坚实的理论基础.1904年,桑代克（Thorndike）发表了《心理与社会测量导论》,并提出了一个著名论断,“凡是存在的东西都有数量,凡有数量的东西都可测量”,由此为心理测量奠定了理论基础.1905年,法国心理学家比奈（Bi）首次研制出智力量表,用来鉴别有不同教育需求的儿童.心理测量理论与心理测量工具的研发为其在教育领域的应用作好了充分准备.为满足社会发展对不同教育水平人才的需求,尤其是为将低常儿童筛选出来安排至特殊学校接受教育,西方国家开始普遍采用智力测验作为学校管理手段之一.〔2〕可以说,这一时期的教育评价等同于测验或考试,目的是为了筛选与认证.
（2）描述时代.随着教育测验运动的发展,其自身的一些弱点也逐步暴露出来.20世纪30年代开始,美国兴起了大规模的课程改革运动,对前一阶段的教育测量进行了反思,认为教育评价不仅要检验学生的学业成就,同时还应注重教育实践中更为丰富、复杂、生动的课程内容及其特征与形式等因素,以及学习的多种结果而非一种结果的评价.〔3〕为适应这一需要,泰勒正式提出了教育评价这一概念并建构了系统的教育评价体系.
泰勒关于教育评价的核心思想是将测量作为一种方法应用于课程的改进,以评定有价值的课程目标所达成的程度.泰勒思想在“八年研究”中得到进一步拓展与深化.1929年,美国爆发了大规模的经济危机,大批青年因没有就业机会而选择进入中学.当时美国的中学课程设置主要是以升大学为目标的,并不能满足失业青年和整个社会发展的需要.在此背景下,泰勒于1934年开始了历时八年的课程及其评价研究.研究结果显示,以往以教科书为中心、以测验为手段的评价无法真正促进个体发展,由此泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据、以融入社会与满足个体发展需求为目的的课程编制和测验编制原则.泰勒明确指出,教育评价就是要衡量实际活动达到教育目标的程度（霍力岩,1995）.作为一种描述性评价,泰勒的评价理论产生了广泛而深远的影响,后续研究者如布鲁姆（Bloom）的教育目标分类学正是对这种评价理论的进一步深化与拓展.
（3）判断时代.上世纪30至50年代,泰勒的教育评价模式在实践中得到了广泛应用.1957年,苏联第一颗人造卫星发射成功,美国朝野上下为之震惊,由此启动了一场大规模的教育改革,其中以目标为导向的泰勒评价模式成为质疑的焦点之一.具体来说,教育评价如果以目标为中心和依据,那么目标的合理性如何判断?教育评价如果更看重的是目标达成程度,那么实现目标的过程如何评价?教育活动除了要达到预期目标外还可能产生一些非预期效果,这些效果是否应该纳入评价的范围等等.由此,以判断为目的的新评价理念与模式开始不断涌现.
20世纪60年代初,克龙巴赫（Cronbach）提出应重新反思与界定教育评价概念,指出评价是一个通过搜集和报告对课程研制有意义的信息,从而促进课程发展的过程,这一评价理念突出了评价的诊断与反馈功能.斯克瑞文（Scriven）则更为明确地指出,“评价者最大的失败,就是简单地为决策者提供信息、而将做出最后价值判断的责任推给那些非专业人员”.〔4〕1967年,斯克瑞文提出了目标游离评价模式,并依据功能将评价区分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价,尤其强调在评价过程中发现评价对象的优势和不足,为改善教学提供依据,这成为当时教育评价改革的方向.可见,这一时期教育评价的重心已从单纯描述目标的达成程度,逐渐转变到对评价信息进行价值判断.
（4）建构时代.20世纪80年代以来,美国出现了学能（学生学业考试能力）测验成绩下降、用人单位对教育质量不满等诸多问题,人们对原有的教育评价体系又产生了质疑,教育评价理论面临着新的挑战与突破.在此背景下,第四代评价理论应运而生,并且逐渐成为主流评价理论.
第四代评价理论兴起于上世纪八九十年代的美国,创立者是著名教育评价专家库巴（Guba）和林肯（Lincoln）.两人在1989年出版的《第四代评价》的专著中指出,“前三代评价观存在着过于倾向管理主义、忽视价值多元,方法上过于强调实证主义而忽视其他方法如质的方法的运用等问题”.由此他们认为,评价不是外在于人的、纯客观的过程,而是参与评价的所有人,特别是评价者与评价对象双方交互作用,共同进行心理建构的过程.在价值观多元的社会里,评价需要综合考虑融合或吸收各方利益相关者的意见、回应各自的发展需求,从而通过协商达成共识.〔5〕第四代评价理论一经提出,便引发了美国乃至全世界教育评价界的关注,一些崭新的评价模式如表现性评价、参与式评价、发展性评价、真实评价等如雨后春笋般涌现出来.与以往那些基于科学主义、自上而下、单一主体、缺乏交流合作的评价模式相比,新的评价模式更注重被评者的意见和要求,更强调在自然情境下展开评价,以采用质性研究方法促进评价各方的沟通.由此,评价为了改进而非证明的这一功能也具有了新的实践意义.〔6〕综上所述,教育评价理论的发展经历了从单纯的测量到目标达成度评价,从单纯注重结果到逐步重视过程,从注重描述到注重参与者的共同心理建构等阶段,其发展趋向又充分表现出后现代主义色彩.
2.学前教育评价的历史发展阶段
学前教育评价与教育评价的发展阶段密切相关,大致也经历了从标准化测量到综合性评价的发展阶段.
（1）测量阶段.1905年,法国心理学家比奈研制的智力
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