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关于教育评价相关论文范文数据库,与学前教育评价的历史轨迹其未来趋势相关发表论文
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量表中包含有学前儿童的评价项目,因此被视为学前教育测验的开端；1908和1911年比奈对智力量表进行了修订,引入了“智力年龄”的概念.1916年,美国心理学家推孟（Terman）修订了比奈量表,同时引入“智商”概念,从而使学前儿童测验进入到更科学的阶段.而真正将学前儿童作为独立的测验对象并且产生较大影响的是美国耶鲁大学格赛尔（Gesen）教授研制的发展量表.格赛尔发展量表包括儿童从出生到5岁四个方面行为的发展常模,在解释测验结果时还首次引入了发展商数的概念,即儿童在每个测验方面所得的发展商数代表的含义并不一致,不能用简单加总的方式解释儿童的发展水平.这一思想对人们认识儿童智力发展本质产生了重要影响.在其影响下,一些早期儿童测验也纷纷问世,有代表性的如卡特尔（Cattell）的用以测验2个月到30个月婴儿的智力测验、格里非思（Griffiths）的智力发展量表、佛兰肯伯格（Frankenburg）和道兹（Dodds）的丹佛发展筛选测验等（霍力岩,1995）.| 有关论文范文主题研究: | 关于教育评价的文章 | 大学生适用: | 学院论文、在职研究生论文 |
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可见,与教育评价的测量阶段一样,这一时期对婴幼儿的评价主要是通过智力测验完成的.虽然测量方法在理念及应用方面存在一定局限,但其确立的通过标准化测验获取儿童评价信息的思路及方法,为之后学前教育评价的科学发展奠定了重要的基础.
（2）评价阶段.从上世纪50年代末60年代初至今,学前教育评价逐渐告别了单纯的测量阶段,拉开了现代学前教育评价的序幕.在这一方兴未艾的发展历程中,主要呈现出以量的研究为基础、以质量标准为核心和以质的研究为基础、以共同建构为核心的两种评价取向.近年来,这两种评价取向正逐步走向融合.
以量的研究为基础、以质量标准为核心的评价阶段始于上世纪50年代末60年代初.为迎接新技术革命的挑战,世界各国纷纷开展了较大规模的学前教育改革.为衡量改革成效,许多国家相继开展了以儿童学习标准或托幼机构办园标准为依据来测评学前教育质量的评价运动.这一阶段主要形成了以下三类评价（霍力岩,1995；胡惠闵、郭良菁,2010）：一是对学前教育投资效益的评价.典型的如美国“开端计划”,研究者通过对该项目实施前、中、后评价信息的收集与比较,认为这一项目对提高处境不利儿童的地位、提升其学业成绩等具有重要作用.二是对不同课程模式的评价.为提升课程质量,大卫·韦克特（DavidWeikart）等人于上世纪70年代至80年代初历时十几年在密执安州对三种主要课程模式——直接教学模式、开放教学模式和儿童中心模式进行评价研究,这是这一类型评价的典型代表.三是系统开展托幼机构教育质量评价.制订托幼机构办园标准及办园质量成为各国政府越来越关注的重要问题.自上世纪90年代初开始至20世纪末,美国有30多个州陆续制定了早期教育方案,全美幼教协会（NAEYC,1999）更是提出了影响托幼机构教育质量的六大因素,这类评价极大地推动了全美学前教育质量的整体提升.可见,这一时期的学前教育评价以设立早期教育通用标准为主要内容,以量的研究为主要方法,通过收集、统计、分析、评价信息为决策者提供判断依据.
以质的研究为基础、以共同建构为核心的学前教育评价兴起于上世纪80年代中后期并延续至今.上世纪80年代中后期以来,在第四代教育评价浪潮的影响下,学前教育评价也开始反思单纯目标取向及标准化评价等产生的弊端,开始更加关注评价结构中的过程要素,即强调在儿童的一日生活,以及教师与儿童的日常互动与交流中开展真实性评价,从而建构起评价参与者的理解性共识.其显著特征是更注重采用质性方法来描述发生在特定情景中的行为,从而获得多方位、全角度的评价信息,而不只是对行为本身进行量化评定.例如在档案袋评价中,教师通过有目的、系统地收集儿童在日常活动中解决问题、搭建积木、绘画、试验或与同伴互动时展现的信息,以了解儿童的兴趣、态度以及努力、进步与成就等,从而促进儿童弱项的更好发展.〔7〕这种动态情景式评价有效克服了传统评价方式标准化、单一化的弊端,较好地发挥了评价的发展功能,因此自20世纪80年代以来,一直受到广泛的关注和认可.
近年来,两种评价取向正呈现出逐步融合的发展趋势.一方面,人们认识到标准化评价虽然对确
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(二)我国学前教育评价的历史发展轨迹
我国的教育评价思想也具有悠久的发展历史,但现代意义上的教育评价制度尤其是学前教育评价制度的建立却起步较晚,其发展历程也明显体现出从测量到描述性评价,再到判断性评价以及当前建构性评价的发展轨迹.
我国的教育评价思想萌芽可以追溯到春秋时期.孔子的“不愤不启,不悱不发”“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”等均体现了一定的评价理念.《学记》则已发端了先秦时期学校教育的评价制度和评价规程.教育评价的独特作用主要体现为封建社会中的科举考试制度,其繁多的考试科目、严格的考试管理以及严谨的评价方法堪称世界上最早的标准化考试.但真正对教育评价进行科学探索发生在近代中国学习西方科学技术时期,这一时期的探索不再是对以往的教育评价方法、技术进行点滴改良,而是以新的教育思想为指导、在深刻揭示教育评价本质方面寻求重大突破.〔10〕新一轮基础教育课程改革背景下形成的发展性评价理念与方法的应用则是学习与借鉴西方先进文化的结果,也成了当前学前教育评价的基本立足点与发展方向.我国学前教育评价受国外教育评价思想的巨大影响.20世纪20年代,我国学者翻译、引进了西方大量以智力测验为代表的测量理论与测验工具,同时结合我国的具体情况,修订了其中的部分量表.1921年廖世承和陈鹤琴正式出版了《智力测验法》,陈鹤琴编制的图形智力测验、黄觉民编制的幼童智力测验等量表也纷纷问世,这些尝试对我国开展学前教育评价工作具有开拓性意义.新中国成立后,学前教育评价工作未能系统持续地展开,期间受苏联教育模式的影响,一度处于停滞状态.20世纪80年代后期,我国学前教育评价又进入到一个新的发展时期.当时我国学者除了引介国外教育评价研究成果之外,还着力开展学术交流与国际合作研究.1983年教育部邀请时任国际教育成就评价协会（IEA）主席的胡森等前来讲学,从而全面了解了国际教育评价研究与实践
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