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目前,学生自主学习、小组合作、互动交流的课堂学习模式不再为公开课而设立,学生也不再成为接受知识的“容器”,“满堂灌”“老师讲得自我陶醉,学生听得昏昏欲睡”的教学现象明显少了.然而,面对农村初中学生的实际情况,我们不得不郑重地思考,他们真的会自主学习吗?为了让学生更好
关于自主学习论文范文
自主学习强调学生在反复实践中独立完成学习任务,初中数学自主学习一般可按以下几个步骤来实施.
一、创设情境,激发自主学习求知兴趣
1.贴近现实生活,创设生活情境
《数学课程标准》提出：“使数学更贴近生活,倡导数学知识要来源于生活,从大量的生活实例和学生熟悉的情境入手,来建立数学模型；借用数学知识和方法来表达情感,消除学生对数学的陌生感,缩短数学与现实生活的距离.”因此,在数学课堂教学中,教师要时刻关注现实生活,紧密联系现实生活,用仰视的眼光看世界,创设生活情境,把生活中鲜活的素材引入数学课堂中.
如：在教学轴对称图形时,我设计了这样一个教学情境：请联系实践,说说生活中的轴对称图形.同学们踊跃发言,有的说：“我们的教室、课桌椅、文具盒、铅笔”,还有的说：“我们穿的衣服、面庞（正常人）”等,同学们提到的这些都是轴对称图形.
同学们会惊奇地感到：生活中处处有数学,我一定要学好数学,为将来融入社会的生产、生活服务.使学生产生上进好学的内驱动力,从而培养了学生学习数学的情感和活用数学的意识,同时也有效地激发学生的学习兴趣.
2.营造活力课堂,创设活动情境
数学教学是数学活动的教学,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.其实就是让学生在活动中体验数学,在体验中感悟数学,在感悟中认识数学,在认识中应用数学.
如：在《平面直角坐标系》的教学中,我有意识地将学生堵在教室外,先让学生产生悬念：老师今天要干什么?然后,要求学生根据教师给定的座位序号找出座位,让学生初步建立有序实数对和平面内点的对应关系的概念,此时,学生学习平面直角坐标系的兴趣油然而生.
在数学课堂教学中,精心创设活动情境,开展数学探究性活动课,可以使封闭的教学变为开放的教学,扩大数学学习的空间,让学生主动动手,自主去探究、实践、创新.学生“动”了,课堂“活”了,只有这样,才能引导学生深刻地理解数学知识,从而激发学生学习数学的兴趣,培养学生的实践能力和探究精神,初步形成探索问题和解决问题的能力,张扬学生的个性发展,凸显学生的创新意识,让学生的心灵自由放飞.
3.巧用经典故事,创设故事情境
故事是学生最喜爱的文学样式之一,它（尤其是历史故事）不仅能激发学生的学习兴趣,让学生受到强烈的刺激,而且故事中蕴含的思想感情能起到教育学生的作用.数学经典故事能反映数学知识形成的过程,也能反映数学知识点的本质.用经典故事来创设故事情境,既能够加深学生对知识的理解,又能培养学生对数学的兴趣,提高学生对数学的审美能力.
如：在教学《平方根》这节课中,我首先讲述古希腊学者希伯斯因坚持自己的观点“自然界中一定有无理数的存在”,而被教徒无情地投入大海的故事.此时学生的兴致油然而生,积极踊跃地进入课堂新授环节.
在数学课堂教学中,向学生介绍相关的数学典故的例子比比皆是.教师通过讲故事,点点滴滴的灌输,涓涓细流,必将汇成江海.既培养了学生学习数学的科学精神和人文精神,又激发了学生强烈的求知欲.
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4.设计智力游戏,创设游戏情境
新课程提倡：“让学生通过游戏和动手操作从实践中获得真知,调动学生的积极性,让学生体验数学的乐趣.”爱玩是学生的天性,学习是学生的天职.在数学课堂教学中,设计智力游戏,创设游戏情境能把“学”和“玩”和谐地结合起来,让学生在学中玩,在玩中学.
如：在教学《学习三角形》全等时,我叫学生课前按要求剪一些不同的三角形,上课时看哪些同学的三角形能重合在一起.通过游戏和动手操作,使学生了解知识的发生过程,从而很快地掌握三角形全等的知识.
在课堂教学中,根据数学学科和学生的特点的分析,合理恰当地设计智力游戏,创设游戏情境,激活学生的学习内驱力,诱发学生更积极、更主动地自主参与数学游戏,引导学生产生对数学知识的发生、发展去探究,渴望成功的愿望,从而真正体现以学生发展为本,全面培养学生能力的课改精神.数学课本中有许多小竞赛、小游戏,合理地融入数学课堂教学中,让学生感受到数学的靓丽魅力,享受数学的无穷乐趣.
二、巧设疑问,营造自主学习思维空间
古人云：“学起于思,思源于疑.”可见“疑”是自主学习思维的心脏、动力和方向,是学生自主学习探求知识的起点,也是营造学生自主学习思维空间的支点.
1.问题让学生预设,带着问题进课堂
在数学课堂教学中,要求教师对学生的提问要坚持“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,启发学生经过自己的独立思考去寻求问题的解决方案.教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”,产生问题,使学生进入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱愤”境界.这样学生的探究意识就会孕育而生.
面对学生的质疑,教师不要把现成的结论直接告诉学生,更不能轻易否定,而是把问题交给学生去讨论.如：在教学“三角函数”时,我设计了这样一个情境,让学生以建筑师的身份思考：目前学校准备修筑一尊雕塑,要求在校门口测得雕塑顶部的仰角为15°,雕塑高为6米,你能计算出雕塑离校门口有多远吗?此时,学生急于想知道答案,于是纷纷画图计算,但很快发现以我们现有的数学知识根本无法解决这个问题,从而顺利地引入到“三角函数”直角三角形边角之间的关系.这样能让学生带着问题进入课堂,激发了他们的求知欲,学生互动探究、合作学习的热情进一步高涨,学生始终处于积极主动的亢奋状态,学得兴致勃勃,很快就掌握了所学的新知识,收到了意想不到的效果.如果教师对学生的质疑置之不理,将压抑学生的积极性,释疑的方法不妥,也将影响质疑问难的作用.
该文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020802014.html
2.疑问让学生再生,带走问题出课堂
布鲁巴克认为,“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题”.思维自疑问和好奇开始,好奇是学生的天性,是学生探索未知世界的起点.教师要根据学生心理特点,充分调动学生的主动性、积极性和创造性,让学生积极地参与,敢想敢说,敢做敢试.鼓励学生对任何一个问题都去探索、去思考、去分析；鼓励学生大胆联想,向深层次推进,带走问题出课堂,将自主学习延伸到课外,让学生在自主学习中再生问题,使自主学习更具内涵,从而实现“无
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