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摘 要目的：探索在儿科护理教学中合理使用网络课件的方法.方法：在大中专教学中分别设定实验组与对照组,采用网络课件自学与传统教学这两种不同的方法进行教学,并对其教学效果以考试分数的形式进行分析；同时以自制问卷对学生进行调查统计.结果：使用网络教学与传统教学在学生分数上无明显差异；大中专学生对网络教学的态度存在差异.结论：作为传统教学的有益补充,自主使用网络教学的方式更适用于大专学生,但同时也应注重对学生的引导.
关 键 词网络课件；儿科护理；教学方法
中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671—489X（2012）30—0106—03
网络课件的优点在于学生学习更自主,交互性强,有利于培养学生的创新能力及信息化能力[1].各院校已经开发设计了多学科多专业使用的网络课件及各类专题学习网站,其中包括儿科的《小儿营养与喂养》网络课件.但对如何合理使用网络课件进行学习还缺乏经验,有待进一步的研究.《小儿营养与喂养》网络课件主要为“助学型”课件,也具备一定的“助教”功能[2].考虑到职业教育的学生有各种不同层次,其需求与应用网络自学能力应当存在一定的差异,因此本研究的内容之一是在不同层次的学生中分别使用网络课件教学,并在教学结束后发放调查问卷,了解学生对基于资源教学的反馈结果,总结经验并推广经验.同时为网络资料的改进提供理论依据.
1对象与方法
1.1一般资料
采用方便取样法,选择08级中专两个班作为中专教学实验1组、2组,人数分别为64人、65人；09级大专的一个班学生共60人作为大专教学实验组,在儿科护理学的“小儿营养与喂养”的教学中进行网络课件教学.另选一个中专班64人及大专班62人分别作为中专及大专教学对照组,采用传统教学法进行相同内容学习.实验组及对照组学生入学时成绩水平无显著差异.
本篇论文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020802817.html
1.2方法
在2009～2010学年第一学期,将网络教学在08级中职教育中初步实施,对教学效果进行调查后调整授课方式；继而于2010～2011学年第二学期在09级高职高专教学中实施该法,以在不同层次学生中进行对照研究.同时,在中职的不同班级,分别试行传统教学法、先集中后网络及先网络自学后集中讲解等不同的教学方法,并进行对比,了解不同方法的教学效果有无差异及学生反映等,从而了解其中最佳的教学方法用于大专层次.对不同层次的学生布置以不同要求的作业,以供学生通过自主学习、协作学习等方式完成有一定探究性和难度的作业,激发学生的学习兴趣.教学时间均为每周2节课.
2结果
2.1网络课件教学与传统教学的教学效果无显著性差异
无论是中专还是大专学生,在使用网络课件教学后的学习效果与传统教学的班级学生相比无显著性差异,在期末考试中的选择题和简答题成绩分析中均可体现（表1、表2）.
结论：三组平均得分之间差别无统计学意义（F等于0.074,P等于0.929）.
结论：两组平均得分之间差别无统计学意义（t等于0.0665,P等于0.507）
2.2在使用网络课件前先进行重点知识的讲授更有利于学生学习
中专的两个实验班分别采取“先自学后讲授”（实验1组）与“先讲授后自学”（实验2组）的两种不同方法.课后调查结果显示,学生更倾向于在教师进行重点知识讲授后,有侧重点地使用网络课件自学（表3、表4）.
2.3不同层次的学生对网络教学的态度不同（表5）
结果,中专与大专4个态度问题之间差别有统计学意义,“不太会使用课件”高,“课件内容丰富”低.
3讨论
3.1网络教学可以达到和传统教学相同的教学效果
从表1、表2中可以看出,使用网络课件教学的实验班与传统教学的对照班考试成绩无显著性差异.这主要是因为目前期末考试还是以笔试为主,考试内容也以记忆类型居多.无论以哪种方式开展教学,在学生最终的复习阶段还是以背诵相关内容的方法对所学知识进行巩固强化.因此,不同的教学方法对背诵、记忆类知识点的教学效果无明显差异,学生的成绩关键在于最后总复习是否到位.但网络课件的优势在于除课堂知识外,还可以提供大量课外知识.这对学生专业知识面的扩展是有益的.
3.2网络课件使用只是教学的一个辅助手段,学生仍需在教师的引导下进行学习
从表3、表4中可以看出,无论是中层还是大专层次的学生,都希望在自学之前得到教师对相关章节内容的重点讲授以把握学习要点.这是因为网络教学的时间有限,首次接触网络课件的学生对课件本身还不熟悉,需要一段时间对课件内容、分布进行摸索,这会分散去部分学习时间；而课件内又包含了大量课内外内容,学生如果不明确哪些是大纲内要求内容,同样会在有限时间内难以完成课堂学习.这就需要教师进行一定的引导与安排：有共性的内容集体学习,有探究性和拓展性的内容个体学习[3].同时在课堂上教师除了要说明哪些部分是本章节的重点内容外,也要引导学生区分课内外知识.
3.3网络课件更适合课堂外自学使用
网络课件的优势在于可以在网络上浏览,不受课堂位置的限制[1].这一特点说明课堂使用网络课件可能效果反而不如课堂外的使用.网络课件的设计本身主要用于学生课外自学,课堂使用必然会因时间关系影响效果,而课外
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3.4以自学为主的网络教学更适合在大专层次的学生中开展
从表5的调查结果可知,中专学生的自学能力、网络学习能力存在较大差异,从学习习惯来看,也更依赖于教师的主动传授,缺乏自主学习的精神和能力.因此,如果完成课堂学习后,无论课后是否有条件,再自主使用网络课件学习的中专学生不多.而在课堂自主使用课件学习时,大专学生能较快适应并更自觉地进行学习,并能提出相关问题与同学或老师进行互动,课堂纪律及学习效果明显优于中专生.因此更建议在大专层次开展网络教学.
3.5注重教学结合、教学过程的动态设计[5],开发具有记录学生学习过程技术的网络课件[6]
教学中应更多地设计让学生通过讨论、思考、自学才能完成的学习任务；作业的难度也要结合学生的学习能力及水平适当安排.同时,为了能够主动监控学生的课外学习,还应对网络课件的功能进行升级,使其具备记录学生学习过程的功能.通过系统管理功能记录学生自学的各种信息,包括学习时间、讨论次数等[7],达到放手不放眼的监控目的,将网络教学的优势进一步发挥.
参考文献
[1]彭继顺.网络环境下多媒体课件的开发及应用[J].电脑知识与技术,2008（1）：291—293.
[2]念红,宋宝辉,孙卫,等.助教型课件与助学型网络课件在生理学教学中的联合应用[J].西北医学教育,2009（5）：1002—1
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