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摘 要：根据本科教学的特点,并结合自身教学实践,探讨了情境教学法在大学本科教学中的应用规律及要求.高效合理的情境教学必须充分考虑到受教育者的特点、本科生学习迁移的特点和学科专业的特色.情境教学法与其他教法相辅相成,教学中如果配合得当可获得事半功倍的学习迁移效果.
关 键 词：情境教学；本科教学；学习迁移；专业特点
作者简介：李建军（1975-）,男,河南鹤壁人,安徽理工大学材料科学与工程学院,讲师；张丽亭（1979-）,女,江苏淮安人,安徽理工大学材料科学与工程学院,助教.（安徽 淮南 232001）
基金项目：本文系安徽理工大学教研重点项目“情境模拟实践教学法在工科教学中的应用研究”的研究成果.
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2012）31-0036-01
20世纪后期兴起的情境性学习（situatedlearning）理论突出了学习者所处的物理情境和文化情境的重要性,将学习的关注点从认知主义学习观强调的认知结构转移到情境认知与学习观凸显的个体之外的情境,是对知识和学习在理论和实践上的又一次发展.[1]情境教学是指在学习过程中,为了达到一定的教学和实用目标,根据学生身心发展的特点,教师所创建的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境,是师生主动积极建构性的学习,是作用于学生并能引起学生学习积极性的过程.[2]情境教学在本科教学中的应用取得了良好的教学效果并显示出广阔的应用前景.研究显示,情境教学对提升学生的探究热情、促进知识迁移意义重大.当前,在研究型教学与学习成为高校教育的重要发展趋势的形势下,[3]深入研究情境教学对提高教学质量、促进知识创新具有重要意义.在本科教学过程中,开展合理高效的情境教学需要考虑多方面的因素：受教育者的特点、大学生学习迁移特点和学科专业的特色.此外,情境教学法与其他教法有机结合可使教学活动事半功倍.
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一、情境教学应充分体现学生的主体地位和教师的主导地位
本科生是本科教育中受教育的主体,在学习过程中是自主发展、自我建构主体.但在现实教学过程中,大学生体现自身的主体地位需要他们付出艰辛的努力,特别在培养学习兴趣和能力的开始阶段,更需要老师的指引和帮助.创设贴近生产实际、与学生生活经验紧密相连而又能引发兴趣与思考的教学情境正是引导学生入门的有效方法之一.
大学生的学习具有较强的独立性、探究性.怀特海（A.N.Whitehead）曾形象地指出：“在中学阶段,学生伏案学习；在大学里,他应该站起来,四面嘹望.”作为具有独立性的学习者,大学生在教师的引导下,通过自己的独立思考获得知识,并用所学知识分析问题和解决问题.教师的引导可以通过特点的学习情景实现.为了提高学生长期的独立学习和主动探究的动力,学习情景中引发的问题应具有一定的高度、难度和开放性.例如在陶瓷的烧成工艺的讲授过程中,可以根据普通陶瓷的烧成工艺创设情景使学生对比传统陶瓷与现代陶瓷的烧成制度、效果、产量及能耗的对比,得出陶瓷烧成制度的发展方向,即低温快烧、减小能耗.这一烧成制度要求陶瓷生产的各个环节都要与之相适应.这就为学生提供一个根本的评价工艺优劣的依据,同时也提出了一条纵贯本学科教学的主线,引发学生的深入思考.
二、情境教学应充分考虑本科生学习迁移的特点
在教学中实现学习迁移是课堂教学的重要目标.作为学习者生活经验的切入点和探究热情的引发剂,情境教学可以在学习迁移中发挥重要的作用.通过情境教学实现知识和技能的有效迁移,考虑学习迁移的特点.按照现代认知迁移理论,迁移是学习者运用原有认知结构的观念对新知识进行分析、概括的过程,是认知结构与新课题内容的同化过程.但迁移是双向的,即前后两种学习活动是互相影响的,既可能是正面的也可能是阻碍性的.在情境创设过程中应尽量促进正面效应,限制阻碍性因素.
依据学习迁移理论分层次创设教学情境.现代教学心理学认为,学习要经过知识的理解、记忆、迁移和运用四个阶段,而理解、记忆和运用都离不开迁移.本科情境教学应紧密围绕“为迁移而教”这一核心,实现教而有法、学而有绪.即情境创设要兼顾学习知识的四个心理阶段,有目的、分层次地展开,使学生在不同学习阶段激发不同的兴趣,感受不同的启发；同时又要注重知识体系的特点,在保证学生对知识主体“占有性”学习的基础上,积极引导学生主动探索,实现学习迁移和知识体系的构建.
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在情境教学中提升学生的创造性思维能力.全面提高大学生的素质,培养学生的创造性思维能力是大学教育的核心目标之一,也是促进创新型社会建设的重要要求.合理创设学习情境有利于培养学生创造性思维能力.首先,教学情境应具有开放性.即要根据学生的个性特点和认知水平精心设计一系列开放性思考题.这些问题可以是理论发展的前沿问题,也可以直接是实践生产中的难题,甚至不必有正确答案.大学生在特定情境下的创造力往往是超乎想象的
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