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【摘 要】本文从培养幼儿审美阅读的必要性出发,关注审美阅读的现状.笔者以绍兴袍江越中幼儿园学生作为调查对象,对学生的阅读兴趣、阅读效果、作品类型、阅读情感体验、阅读能力等进行调查,并以文促美,以情激美,进行审美阅读的有效教学.
【关 键 词】幼儿园审美阅读阅读情趣
【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2012)21-0121-02
一幼儿审美阅读的必要性
幼儿读本本身就包含了文学的一些特性,具备文学所具有的审美特性.作为传授知识和发展个性的主要媒介与内容,教师对它的利用将直接影响着幼儿各方面的成长与发展.所以充分利用那些具有高价值的文学作品的课文,引导幼儿进行高质量的审美阅读,使幼儿在语文阅读教学活动中感受美、认识美、体会美、创造美,具有重要意义.
但传统的幼儿园阅读教学往往有意无意地被局限于文本的
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烈感受,获得审美享受,领悟文学作品欣赏的思想内涵.它是开拓幼儿审美情趣的钥匙.实现课堂上的审美阅读,能使幼儿审美素养和身心素质得到全面发展.
二幼儿园审美阅读教学现状
本次调查以绍兴越中幼儿园大班幼儿为主,采用书面调查和访谈相结合的形式进行.调查的目的旨在让教学更有效.
表1教师对幼儿阅读兴趣培养与激发方面的作用
选项
题目老师的引导和介绍父母从小
的培养同学
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介绍受电视等媒体的影响
你最初开始喜欢阅读的原因41413218
你是否遇到过下列情况:原本不喜欢某课文或某事物,但在课堂上老师的引导和感染下,逐渐喜欢该课文或事物从无偶尔经常
97429
1.从阅读兴趣看
从阅读兴趣看,幼儿父母和教师的引导排在同等地位,看似老师的作用较大实则不然,不到40%的幼儿是在老师的引导下才逐渐喜欢上阅读的.这并不是说老师没有在调动幼儿的阅读兴趣方面下工夫,相信很多老师都是做了很多努力的,但效果仍是不容乐观.原因有以下几方面:(1)指导过于个性化,把自己的兴趣爱好强加给了幼儿,(2)指导过于成人化,忽略了幼儿阅读的梯度,(3)指导太滞后,时代性不强,(4)最主要的是不明白幼儿阅读的需求和兴趣.
一方面是因为长期受应试教育的影响,幼儿的阅读面窄,一般只偏重于文艺作品,而不能有计划地阅读一些政治、科技读物.长期以来,阅读教学只注重阅读内容的训练,人物性格、中心思想、景物环境的分析,往往都有一套固定程式化的语言和思路,知识的“静态化”极大地束缚了幼儿个性,破坏了幼儿的创造性思维.阅读过程由教师包办代替,幼儿只满足于听懂讲解和被动的训练,缺少举一反三主动迁移运用的能力.这些都是由于没有注意加强知识发生过程的教学,从而导致阅读效率始终停留在低层次上.另一方面也是由于教师没有及时跟上新课改的精神,对新课程改革的思想和精神没有真正地深入理解,只是一知半解、人云亦云,对新课程改革没有实质性的理解.
表2幼儿在不同阅读情景中的阅读效果
选项
题目课堂上自读课堂上老师导读有阅读
任务时课外休闲时
在哪种情况下你的阅读效果最好931772
2.从阅读情境看
幼儿首选课外休闲时阅读,而课堂上的自读、课堂上老师的导读、有阅读任务时的阅读效果都欠佳.众所周知,阅读教学是审美阅读的主要渠道,是幼儿得法的主要阵地,所以在课堂上老师要加强导读,引导幼儿愿意读还要会读.
3.从阅读作品看
幼儿大多偏爱漫画,而对于阅读一些有科普知识的书较少.这除了与幼儿的阅读能力有限的因素外,主要还与他们的年龄相关.
4.从阅读的情感体验来看
阅读时有59%都是偶尔进入这种状态,有不到10%的幼儿还从未进入过这种状态.通过阅读教学提高幼儿的阅读兴趣和生活乐趣也是不容忽视的.大多数幼儿都只是偶尔能从课堂的阅读中提高对某作品的兴趣和对生活的乐趣.
5.从阅读能力及阅读延伸看
幼儿看过后大都能模仿,但与平时活动能联系起来的却较少,而且看后有想法就会与周围的人交流,这体现出幼儿的表现能力较强,但应用性较差.
幼儿对书本(图画)所体现出来的东西接受的比较多,认为不够的很少,这与他们的阅读能力有限是相符的.
从调查中我们不难发现审美阅读的状况不容乐观.一方面是教师在引导激发幼儿的阅读方面做得还不到位,致使幼儿的审美阅读兴趣不高,在阅读过程中很少产生审美体验.由此也导致幼儿审美阅读兴趣不高,最终导致他们的欣赏和鉴赏能力不能提高.另一方面是我们教材提供的作品还不能满足幼儿的审美需求.尽管教材已经安排了一定数量的文学作品,但对正在迅速成长的小孩来说是远远不够的.
这篇论文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020806149.html
三审美阅读的方法:以文促美,以情激美
要提高幼儿审美能力,造就社会和时代需要的人才,拓展幼儿的想象力,丰富他们的阅读体验,提高幼儿的审美意识,不是一朝一夕就能达到的,必须靠我们在平时的教学活动中点点滴滴的积累.那么怎样在阅读教学活动中培养幼儿的审美能力笔者认为首先应提高课堂阅读教学中的审美阅读.课堂上要教会幼儿欣赏,进入审美状态进而为课外的审美阅读,甚至今后的阅读打下基础.
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