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20世纪中叶,美国科学家诺伯特维纳的《控制论》、申农的《通信的数学理论》和奥地利生物学家贝塔朗菲的《一般系统论》的发表,标志着世界跨入了一个崭新的时代――信息革命时代.现代控制论、信息论和系统论已经渗透到了所有的科学研究领域,尤其是作为建构主义的方法论对教育研究产生了巨大的影响.本文通过对语文教学系统论、语文教学信息论和语文教学控制论的研究,来展示其具有生命意义的教育价值.

写语文教学论文的方法
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一、语文教学系统论的意义与特点

贝塔朗菲认为,系统是内部各子系统与外部环境发生关系的总和.①如果将系统论的原理和语文教学相联系,可以认为：语文教学系统论是研究语文教学系统的构成要素（语文课程标准、语文教师、学生、语文教材、语文实践范式）之间的结构方式与外部教育环境的关系及其运作形态的理论.

系统论认为,许多子系统构成一个相对独立的整体系统,同时,它又是高一层级系统的子系统.如果把语文课程看作一个大系统,那么,语文课程目标、语文课程设置、语文课程资源、语文课程实践、语文课程评价和语文课程管理都是它的子系统.如果把语文教学实践看作一个系统,那么,语文课程标准、语文教师、学生、语文教材、语文实践范式、外部环境便是它的六个子系统.语文教学是以语文知识为中介,促进学习者历练言语能力,磨砺思维能力,培养探究能力,提高审美能力,陶冶道德情操的实践活动.

语文实践系统的各要素在空间上的有序排列,显示出系统的结构层次及要素间的关联作用；各要素在时间上的有序行为,则显示出系统的教育功能.语文教师、语文教材、学生和学习模式之间的关系形成了“小语文系统”.小语文系统的稳态性是保证学习目标的确定、实施与达成的必要条件.小语文系统受课程标准变化的影响,与学校、家庭、社会等外部环境的相互作用,便形成了开放的“大语文系统”,大语文系统影响着语文课程的发展态势和价值取向.

根据一般系统论的基本原理及其要素的组合方式,语文教学实践系统具有整体性、稳态性、开放性特点.整体性是指语文教学实践系统的各要素在一定条件下相互作用时所表现出来的规律性.亚里士多德的名言“整体大于各孤立部分之和”,就是对系统整体性特点的诠释.关联性是整体性特点的一种重要形式,既涉及系统内子系统之间的有机关联,也包括与外部环境的有机关联.贝塔朗菲认为,认识一个系统,必须清楚它的构成要素,还要清楚各要素之间的结构关系.②如果我们把语文课程目标当作一个系统,那么它由认知能力系统、情意行为系统、言语实践系统和语文知识系统构成.四个子系统的有机关联,便体现出语文目标系统的整体结构形式.

整体性特点的另一种表现形式是系统的有序性.情意行为依次有愿意、行动、批判、建构、创造五级水平的目标,言语实践依次有聆听、阅读、对话、写作、探究、审美六级水平的目标,认知能力依次有识记、领会、运用、分析、综合、评论六级水平的目标,语文知识依次有名物知识、方法知识、理论知识三级水平的目标.每个子系统的层级目标均体现了子系统的有序性,四个子系统的有机关联,又体现出语文课程目标系统的整体有序性.

稳态性是指语文实践系统的各要素为了达成课程目标在行为与方法等方面所表现出来的一致性.稳态是含有方向性、择优性的一种运动状态.稳态性特点的表现形式之一是系统的目标性,目标性规定了语文教学实践的发展方向,是课堂教学和课外活动实现有效性和高质量的前提.稳态性特点的表现形式之二是系统的择优性.研究一个系统的核心问题,就是要解决它的最优化问题.稳态性在系统科学中一般被称为“闭合性”,闭合性是一个中性的科学概念,没有褒贬义.由于很多人容易把它理解为贬义概念,为了避免误读,研究者常用稳态性代替,意思基本是一致的.

开放性是指语文实践系统的各要素受到外部环境和其他因素的影响而发生变化的必然性.开放性特点的表现形式之一是系统的发展性.由于受到课程理论的变革的影响,现代教育正沿着终身化、国际化的方向发展,势必会对语文教学产生影响.其表现形式之二是系统的实践性.语文实践过程自然要受到学习者的主观能动性的影响,要受到学校、家庭、社会大语文环境的影响,这些影响使语文实践系统永远处于开放的状态.这种运动状态给课程改革不断带来问题、带来矛盾,但同时又不断带来机遇和挑战.

这篇论文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/02080620.html

二、语文教学信息论及其冗余方法论

语文教学信息论是通过信息源、信息量、信息质、信息宿来研究语文信息的产生、传递、存贮、使用过程及其教育功能的理论.

信息源就是发出信息的来源.信息源可以是人,如教师、同学、亲人等；可以是机器,如电脑、电视、手机等；也可以是自然界的任何资源,如日月、山川、树木等.在语文学习中,信息源与现代意义上的课程资源基本上是同义语.信息源发出的信息具有不确定性,是预先不知道的,如果预先知道了,就无信息可言.学习者要确定信息,必须通过把信息变换成信号的过程,整个过程就叫做编码.“码”是一个符号序列及其排列这些符号应该遵守的基本规则.就语文教学来讲,信号就是语言、声音、视频、图片等符号序列与语文学习的基本知识、基本方法和基本规律.信息的传递需要一种媒体,信息论称为信道,如纸张、黑板、网络等就是信道,也可以说是信息的载体.

信息量就是指学习者在编码时信息发生变化的数量,即使用者收到信息后不定性减少的数量.信息量的度量名称叫做“熵”,熵是从物理学借用的名称,表示系统的一个状态函数.如人的正常体温是36.5度,如果发烧到39.5度,高出来的3度就是熵,即为正熵,可以标记为“+熵”.这个高烧熵具有不定性,医生经过诊断治疗,使病人体温恢复了正常,也就是说减了3度,这减了的3度就是负熵,可以标记为“-熵”.“+熵”加“-熵”等于零,就是说信息为零,信息的不定性变换为确定性.从语文教学的角度讲,如果学习欧阳修的《秋声赋》,从文本中可能生成如下信息：①不懂的文字和语句；②对宋赋的文体特点不了解；③对文中提到的阴阳五行古代文化知识不明白；④对主客问答的形式有疑虑；⑤对欧阳修融儒道释为一体的哲学思想不太清楚等等.这些信息一开始具有不定性,即为“+熵”.经过教师讲解,或者经过学生自己查阅文献,这些疑虑全都清楚了,即为“-熵”.如果学生理解了全文,“+熵”加“-熵”信息为零,学习过程便是高效率的.这种“+熵”变换为“-熵”的量度就是信息量.信息质就是信息的实质,即回答信息概念与外部环境的本质联系的哲学范畴.维纳说：“信息就是信息,不是物质,也不是能量.”③如果从语文教学的视野看,信息质就是发现语文学习的基本知识、基本方法和基本规律的种种不定性现象,通过教师和学生、文本的对话,探究如何消除不定性,并且使学生明白、掌握、运用这些东西的量度.

信息宿就是信息的归宿,即信息的接收者.在语文教学过程中,教师和学生就是信息宿.教师具有双重身份,教师既是信息源,也是教学结果的责任人,即信息宿.具有主体意识的学生同样具有双重身份,他们既是信息的接收者,即信息宿；又是学习过程中新的信息的生产者,即信息源.如果和现代网络技术相联系,信息宿可以看作是包括语文教学系统、教学管理系统和网络技术系统高度融合的信息系统.

语文教学信息论具有不定性、交换性、差异性、组织性、语义性等特点.不定性就是学习者对语文学习信息问题的思考量度.语文教学的