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语文教学方面有关论文范文文献,与语文教学视野的教育技术原理其方法相关论文查重软件
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白的问题,问题存在不定性,所以具有学习探究的价值.尤其是信息源是言语文本,学习过程是言语实践,言语的模糊性特点增强了信息的不定性,学习过程通过对信息不定性的减少或消除,从而强化学习者的探究精神和创造性倾向.| 有关论文范文主题研究: | 关于语文教学的论文范文 | 大学生适用: | 在职研究生论文、自考毕业论文 |
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交换性是指信息在语文教学系统的各要素之间对话、交换而生成的知识、能力、情感和智慧的量度.维纳认为,信息是我们认识社会环境和环境认同我们时相互交换来的东西.④信息交换性是语文实践过程中普遍存在的现象.例如在理解“朱门酒肉臭,路有冻死骨”这句诗的意义时,有学生对“富人家的酒肉吃不完都臭掉了,而穷人没吃没穿冻死在路边上”的解释提出了异议：“人都冻死了的天气起码在零下30度左右,这种气温下肉就冻住了,怎么会臭呢,冰箱保鲜不就是零下18度吗?就算肉因为天气一冷一热而臭了,酒不是说十年陈酿、百年陈酿,时间越长越香吗,怎么会臭呢?”教师觉得学生说的有道理,课后查阅了《说文解字》,明白了“臭”字在古代本来读“嗅”,是“气味”的意思,包括香和臭等种种气味.所以他重新解释了这句诗：“富人家的门里飘出了酒肉的香气,而穷人没吃没穿冻死在路边上.”学生们一致认同这种新的解释.这个教学案例,就体现了教师和《说文解字》的信息交换、教师和学生的信息交换两种形式.
差异性是信息在教学过程中表现出来的种种差异和变化的程度.由于语文教师的知识结构、教学能力、审美情趣、教育观念的差异,决定了他们在解读文本、选择方法、设计活动时形成了完全不同的课堂形态和教学效果.另外,学生的知识储备、学习习惯、情感态度的差异,也会影响对信息的分析、比较、选择、存贮和使用效果.所以,差异性是语文教学实践过程带有普遍性的特点,只有认识到了这一点,才能发挥差异性的正面效能,才能减少负面作用.
组织性是指信息在教学实践系统中呈现出来的具有目的性、结构化的组织量度.一篇小说的故事有开端、发展、高潮和结局,一首近体诗有诗眼、意象、手法、意境、情感和格律等要素,这些就是文本信息的组织性.教学设计有学习目标、学习内容、学习过程、学习方法、学习活动和学习评价,这就是教学信息的组织性.学习过程有聆听、阅读、对话和写作,这就是言语实践信息的组织性.所以,组织性就成了观察衡量语文教学实践过程具有目的性、有序性、有效性的一种评价指标.
语义性是指信息促使学习者生成心理活动与心理产品时显示出来的意义量度.随着信息论研究的深入发展,人们逐渐认识到信息不仅属于工程技术,也具有心理意义.德国科学家克劳斯认为,信息是有意义的物理载体,没有物理载体信息无法传递,没有语言意义也就没有信息.⑤这种认识为语文教学信息论的发展提供了极有价值的思路和方法.
语文教学信息论具有主体选择、知识建构和排除干扰等教育功能.主体选择功能是指教师和学生应该具有主体意识和能动精神,可以根据语文学习的特点生成信息,选择学习目标、学习方法和评价方式.语文教学信息论最有价值的教育功能就是激活学习者的主体意识,培养学习者的探究能力.知识建构功能是指教师和学生借助信息编码过程,积极建构知识、开启自身智慧的功能.知识建构是一个内涵丰富的语文学习活动,包括言语实践能力、思维创新能力、情感行为能力和语文知识系统的建构.排除干扰功能是指学习者排除来自各方面的“噪声”,以保证学习目标、学习过程、学习结果一致性的心理指向.干扰噪声一方面来自信息技术本身,如视频“雪花”、传输中断、声音杂乱等等,这些问题随着信息技术的发展会逐渐得到解决.语文教师和学生的一些不良习惯也会潜在地形成干扰噪声,影响语文教学的质量和效率,培养良好的教学习惯和学习自控力是排除干扰的主要取向.
当人们借助语言来认知社会、传递信息时,并不是所有的文字、声音符号都起着重要的作用,往往有一些多余的符号不是传递信息本身所需要的,这些多余的符号在信息论中被称为冗余符号,而研究信息冗余度及其方法的理论就是冗余方法论.在语文学习实践中,教师多次重复或者语无伦次的语言,学生偏离学习目标的讨论与回答,都属于冗余部分,传递的信息冗余度越大,则学习的传信率也就越低.但是,事情往往处在矛盾之中,比如我们看电影,不能只看大结局,故事的细节、演员的表达、电影的插曲不仅具有欣赏价值,而且对理解大结局有重要意义.可见在传递信息中需要一些这样那样的“干扰”,适当地增加信息中的冗余度有助于学习者准确地或者创造性地接收和理解信息.
冗余度可以通过这样一个公式来计算：冗余度等于1-实际的信息熵（平均信息量,量度单位为“比特”）÷信息源发出的最大信息熵.在语文教学过程中,假如教师说李白、杜甫、白居易都是唐朝人,这些学生早就知道了,那么这些信息对学生来说是多余的,具有100%的冗余度,学生获得的信息等于零.学习文言文时,存在语言、文化等方面的理解问题,要求学生背诵课文肯定有困难.如果教师帮助学生依次解决了这些困难,背诵就容易了.可见,学习效率既与学生对信息的储存过程有关,也与减少课文信息的策略有关.德国教育家库贝认为,信息减少的过程也是主观冗余获得的过程.⑥依据信息冗余方法论,可以提出以下指导语文教学的策略.第一,获得语文知识的策略.①信息条理化策略,对于有难度的语文信息,经过整理的、有条理的知识容易为学生所接受,因为知识的客观冗余能够被学习者的主观所强化.②信息结构化策略,对于零碎的语文知识,经过归纳使其结构化的信息,容易为学生所掌握.人们常说的“知识树”就属于这一类策略.③信息重复化策略.信息重复化就是大家常说的语文复习策略的最优化.库贝认为,有效的学习,与复习的次数和时间有关.⑦知识保持的效果取决于注意的程度,复习就是通过强化注意力来形成记忆.
第二,涵养思维能力的策略.①训练提示的清晰性策略.历练思维时教师的提示必须是清晰的、具有思维操作倾向的话语.清晰的提示,可以提高学生解决问题的速度,促进思维方式的最优化.②帮助时机的恰当性策略.冗余理论认为,学生在认知过程中需要获得一定的冗余度,它能够缩短自己解决问题的时间和距离,教师在恰当的时机给予帮助有利于学生减少语文学习的信息量.③深化认知的范例性策略.信息论认为,范例性教学可以减少无用信息所造成的麻烦,可以使学生通过部分已经熟悉的信息来学习不熟悉的知识,从而减少不熟悉语文知识的信息量.
第三,强化言语实践的策略.①言语能力熟练化策略.言语能力的习得主要靠观察、模仿和练习,例如通过模仿把范文的言语表达方式转化为自身的听读说写实践.进行多次示范,呈现能力的结构及其分解练习过程,改进反馈的方式、时间和态度,反复开展训练是获
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