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语文教学方面有关论文范文文献,与语文教学视野的教育技术原理其方法相关论文查重软件
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得学习能力的有效策略.②言语实践理性化策略.言语实践既是习得能力的过程,同时也是历练思维的过程.理性的讲,远离了思维引领的言语实践,只能是低层次的言语活动,既浪费时间,又增加学生的负担.所以教学过程必须和语文的方法性、理论性知识相联系,言语实践才是有意义的.③言语实践反馈性策略.言语实践能力的发展是一个螺旋式提升过程,及时的反馈,可以使积极的学习得以强化,也可以使错误的学习不再继续.反馈时间的掌控、反馈方式的变换、反馈态度的把握以及三方面的有效综合运作,这不仅仅是一种教学策略,而且是教师智慧的体现.三、语文教学控制论及其“三箱”方法论
语文教学控制论是根据控制论的“负反馈环路”理论和“三箱”方法论,分析研究和指导语文教学过程,提高语文教学的有效性和创造性水平,涵养语文教师的专业智慧,培养学生学习自控力的教学理论.结构主义理论强调知识内化引起的认知结构的改变,却淡化了人的心理结构和机能行为之间关系的研究.实用主义理论强调人体的机能活动和生存环境之间的外化适应性研究,却忽略了间接获取学科知识的重要意义.行为主义理论强调对学习反应的有序强化刺激,却轻视对学习者认知结构变化的研究.从控制论的角度看,这几种方法论都带有一定的局限性.在教学控制系统中,内化、外化和强化应该是一个彼此首尾相连的负反馈环路.
语文教学控制论具有以下特点：
①负反馈机制.语文教学控制论认为,语文学习过程是一个将内化、外化、强化活动依次衔接的负反馈环路.在语文教学过程中,内化是学习者积极建构语文知识的心理活动,外化是经教师启发而生成的看得见的言语机能行为,强化是学习目标与学习结果趋向一致的反馈实践.三者前后关联,形成了一种高效率的教学机制.这是教学控制论最基本的特点,突破了结构主义、机能主义、行为主义的理论窠臼,给教育理论界带来了一场信息革命.
②螺旋式循环.语文教学控制论认为,语文教学实践是一种开放式、螺旋式的循环发展过程.上一个语文学习过程是将内化、外化、强化活动依次衔接的负反馈环路,又是下一个语文学习负反馈环路活动的准备和开始,周而复始,生生不息,以至无穷.学生语文能力的习得和创造精神的养成是一个复杂而长期的过程,不可能一蹴而就.
③反身性对话.语文教学控制论认为,语文教学实践的创造性是通过反身性对话而实现的.反身性对话指将他人的经验转向与自己的对话,反身性对话是在探究过程中展示学习者个性的一种方式.学习者开始参与一次学习活动时的自己,与结束这次学习活动时的自己,应该体现的是一种不同的存在方式,也就是说体现的是变化了的自己,这种变化或者是创造的开始,或者本身就是一种创造.
④同构性互动.语文教学控制论认为,语文课程的性质特点决定了自身的教育目标和学习内容的系统化,整体系统由以聆听、阅读、对话、写作、探究、审美为序的言语实践体系,以识记、领会、运用、分析、综合、评论为序的思维活动体系,以愿意、行动、批判、建构、创造为序的情感行为体系,以名物知识、方法知识、理论知识为序的语文知识体系的相互关联而发挥教学功能.在语文教学实践中,教师的教学行为、学生的学习行为必须与教学目标和学习内容体系形成同构性互动关系,语文教学才是有意义的.
⑤言语性实践.语文教学控制论认为,语文课程区别于其他课程的基本特点就是言语实践性,它以聆听、阅读、对话、写作、探究、审美的层级目标和实践过程彰显着它的个性.聆听和阅读是言语信息的输入过程,对话和写作是言语信息的输出过程,探究和审美是创造言语的过程.如果语文课堂、课外活动淡化或者偏离了言语实践过程,教学要么远离了语文本身,要么就是误人子弟.
⑥演化式生成.语文教学控制论认为,教师的专业创新能力,学生的创造性言语产品、探究和审美能力,往往是在教学过程中随机变化而生成的.也就是说,在许多具体的语文教学情境中,有时候会突现出乎意料之外、又在情理之中的效果,它似乎是必然的,其实又是偶然的.这种随机演化式生成效果,就像写作过程中对灵感的捕捉,有时候苦苦等待而不来,有时候会突然惠顾你的课堂.
语文教学控制论认为,如果要提高语文教学质量和学习效率,可以采用黑箱方法、灰箱方法和白箱方法,来科学地引领语文教学过程.
黑箱方法俗称“傻瓜”方法,现在流行的说法叫“智能”方法.在日常生活中,人们经常使用黑箱方法.如使用智能手机,只要触摸显示屏,就可以浏览信息,而一般人对手机的结构与原理却一无所知.黑箱方法是通过输入和输出来认识系统功能的方法,它有两种方式.一种是选择学习目标、引领学习过程、完成学习任务,却经常忽视知识的隐含意义的学习方式.比如学习“求”字,目标是会读、会写、会组词,在教师的引导下,学生能读、能写了,并可以说出“求人”、“寻求”等词组,就完成了教学任务.而“求”是一个象形字,本义是“皮衣”的意思,后来被假借为要求的“求”,后人又新造一个“裘”字,这个“求”字在现代已经不做“皮衣”解释了.这些知识对学生和教师来说就是黑箱,可以忽略知道这些知识.这种促使教学目标和学习结果相一致的教学系统,教学控制论称之为闭合系统.另一种是学习目标在实践中变换成了学习结果,而逐渐在开放性系统中理解知识、发展认知结构的学习方式.如教学生背诵“九九表”,学习目标是背诵,教学过程是引领背诵,结果学生完成了背诵.至于“九九八十一”是什么意思,教师不需要讲,当时也很难讲明白,学生长大以后自然就明白了.现代小学让小学生背诵古典诗词,用的就是第二种黑箱方法.当然,黑箱方法也有缺点,不能滥用.灰箱方法是激活教师的创造潜能,使教学实践过程尽可能地具备闭合系统、同构关系和反馈机制三个条件,从而提高学习有效性的教学方法.
教学目标和教学结果基本一致的教学实践系统叫做闭合系统.如果学习目标确定为甲乙丙丁,学习步骤是对甲乙丙丁相关信息的转换过程,学习结果完成了甲乙丙丁的学习任务,这个学习实践系统就是闭合系统.如果教学目标不变,仍是甲乙丙丁（如：理解、背诵、仿写、鉴赏）,而教学过程以子丑寅卯（如：作家背景、段落大意、中心思想、写作特点）的程序展开,显而易见,学习目标和学习结果不一致,教学过程是失控的,教学实践系统是非闭合的.认识到这一点,对深化教学改革有着重要的意义.
教学实践系统的总目标和所有子目标之间的结构关系展开式被称为同构关系.如给目标的“目”字注音,目的读音就是“总量”,它由声母“m”、韵母“u”和标调“去声”三个“分量”构成,缺少一个分量便无法确定“目”的读音.如果在学习《狂人日记》时,把掌握“意识流”的方法看作能力目标,它有四个子目标,即聆听老师讲述意识流,阅读课文体会意识流,参与对话讨论意识流,实践写作运用意识流.能力目标分别以聆听、阅读、对话、写作四种方式展开时,教学活动达到“同构”程度,学习过程就是有效的.如果少了任何一项,学习质量就会受到影响.
语文学习如果有了清晰的目标指向,有了可操作性的学习步骤,就会引领学生积极地发现问题和解决问题,如果教师选择最佳时机将学生的默会学习外化为可以监控的学习行为,并通过形成性反馈和终结性反馈及时地矫正问题,学习任务便有效地完成了.这种由教学目标、学习行为、信息反馈和及时矫正所贯通的教学方式就叫反馈机制.
白箱方法也做“白箱网络”,具有三大特点：①重建语文知识系统.白箱方法具
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