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少先队类论文范文资料,与学生的创造性思维,培养学生的创造力相关论文范文
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(云南省马关县第一小学云南马关663700)创造是一种活动,是人类活动中最高级的形式.创造力是人们进行创造活动的一种特殊能力,或个体创造性的最好表征.创造力也是反映个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力.儿童创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我,展示自己的才华,而且有利于学生创造精神的形成,因此儿童创造力的培养也是学校教育不可忽视的重要培养目标之一.那么如何通过语文教学与训练,使学生掌握创造性思维的策略,以发展其创造性思维呢?
1创设有利于儿童创造力发展的环境
学生的创造力比智力受环境的影响更大.教师既是知识的传播者,又是学生创造性思维培养的实施者.现代心理学研究认为,就创造力的形成和发展而言,儿童的心理安全和自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件.
1.1努力构建校内外沟通.社会、学校、家庭等因素极大的影响着儿童的创造力.家庭气氛和管教方式是影响儿童创造力的主要因素,教育过分严格,过分要求孩子服从,孩子的创造力就差；家庭气氛民主,家长有意培养孩子的创造力,情况就好的多.学校教育过分重视纪律的规范,学习中过分强调答案的准确的标准,也会影响儿童创造力的发展.社会文化的管理体制也会影响儿童创造力的发展.因此,民主、宽松、尊重个性的环境将有利于儿童的发展.所以要努力构建校内外联系,与家长多联系,多交流,多沟通,同时,构建学科间融合的语文教育,改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况,共同为儿童创造有利的环境,使儿童的生活环境充满创造的气氛,使创造性成为一种生活方式,儿童自然可成为富有创造性的一代.
1.2创设宽松的学习环境,给学生更多自由发挥的空间.小学生创造力是一个受多种因素制约的复杂的动态进程.心理学研究表明,小学生创造力呈持续发展趋势,但并非直线上升,而是波浪式进行,小学生创造力的体现主要有以下几点：（1）好奇心强,喜欢提出问题.
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首先,要尊重学生与众不同的疑问和观点.
其次,给学生留出一定的时间让他们从事一些具有创造性的活动,为学生提供自由选择的机会.
再次,注重学生综合素质的培养,如抽象逻辑思维和具体形象思维的培养,应该综合起来加以训练.
其四,鼓励首创性,允许学生在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法.
从而,使学生远离穷追猛打式的提问,冲破“标准答案”的樊篱,能够用心读书,用心思考,有所知,有所悟,有所发现.
2凭借语文教学中的创造性因素,发展学生的求异思维
创造力的核心成分是创造性思维,其中发散性思维,形象性思维和直觉性思维更是创造性思维中最富有创造性的成分.如何使学生掌握创造性思维的策略,以发展其创造性思维能力呢?
2.1教学中运用发散性思维方式提问.教学中,教师的提问是促进学生进行思维活动的最直接的手段.因为学生的思维往往从问题开始,教师提问的种类不同,对学生思维的促进作用也是不同的.那么课堂中如何进行提问,培养学生的创造力呢?
2.1.1运用判别性、叙述性、说理性提问.教学中,运用“等是不是?”“等对不对?”让学生作出判断,再让学生说明“等原因何在”“等为什么”“等道理怎样”这样就要求学生对问题进行判断、分析、研究,对促进学生积极思维有很大作用.这也是常用的提问方式.例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句话中的“榛树叶子全都红了,红的像一团团火,把人们的心也给燃烧起来了.”我把这句话与“榛树叶子全都红了.”进行比较.请学生说说哪句话比较好?好在哪里?为什么?学生都认为第二句比较好,然后各抒己见,有的说写出了榛树叶子的颜色非常红.我趁机问是怎样的红?学生齐答像一团团火.有的说反映了人们的心情,我趁机问是什么样的心情?学生七嘴八舌的讨论开了,不论他们回答的是否正确都一律给以鼓励.以此来促进学生积极思维,发表见解.
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2.1.2运用发散性提问方式,要求学生尽可能产生多而新的想法.主要运用的方式“除此之外,还有那些?”“等还有什么新的见解?”“如果等那么会怎样?”等,重在启发学生多方面、多角度进行思维操作,对思维进行求异引导,有利于促进学生的发散性思维.例如:苏教版第五册《掌声》一文中写小英演讲以后,变的开朗、自信了,“她不在忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房┄┄”此时,同学们有的说小英竞选当了班干部,有的说小英体育课上不再逃避,有的说小英通过这次演讲自信了,学习成绩越来越好┄┄总之,学生调动了已有的生活经验,较合理的发挥了想象,填补了课文的空白.我引导学生发散想象,小英除了交谈、游戏、跳舞之外,还可能有那些变化?同学们有的说小英竞选当了班干部,有的说小英体育课上不再逃避,有的说小英通过这次演讲自信了,学习成绩越来越好┄┄总之,学生调动了已有的生活经验,较合理的发挥了想象,填补了课文的空白.在这个过程中,学生的求异思维得到了训练,思想感情得到了陶冶.
2.2培养学生发现问题和提出问题的能力.在学生学习教学内容时,我鼓励学生质疑问难,这是培养学生思维的独立性批判性的一种方法,同时也是培养学生发散性思维的一条措施.在传统教学中,教材乃至教师授课的内容,往往都被学生认为是完全正确的,若自己的想法与之不符,习惯的做法是修正自己以求一致.事实上是被教材或教师授课的教学内容禁锢了思维,因此,教学中随时和学生讲明,教材或教师授课并不总是正确和完善的,鼓励学生解放思想、活跃思维、积极的发现问题,提出质疑.这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性,加深对学习材料的理解,而且也是对发散性思维的一种促进,因为提出质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思想路线,从另一个角度进行思考.例如：苏教版第五册的练习４的第三题：改正下面句子中用的不恰当的词语.这是这个单元练习中的重点与难点.在教学第一句如何修改的基础上,其余４句,我放手以先独立完成再讨论说明原因的方式让学生来完成.学生都积极投入,独立完成.每一句都有争论,此起彼伏,气氛热烈.尤其是第二句“小刚光荣地加入了少先队员.”一个同学说“光荣”错了,因为做了好事才光荣.马上就有人反对,说加入少先队也是光荣的,光荣没有用错,错的是“少先队员”应该把它改成“少先队”,“少先队员”指人,“少先队”指一个集体.所以应该是加入少先队.此时,我马上给予表扬,因为和教参上的答案一样.这时,我问有不同看法吗?一个同学站起来说我有不同看法,说少先队员可以不改,把“加入”改成“成为”.这样就成了“小刚光荣地成为了少先队员”虽然他原因说的不是很正确,但我依然把他
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