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课堂是教与学双边活动的主阵地,让课堂精彩,让教学有效是每个教师追求的目标.而语文课堂教学知识点零碎,内容繁杂,如果每一堂课都面面俱到,那么在有限的课堂里,太多的教学任务只会使学习事倍功半,所以我们要营造一种简约实在的课堂,让一课能做到一得,在这一得中再拓展延伸理解更多相关的知识.“一课一得”在笔者的理解里,就是一堂课学生学习上有收获,能弄懂一个问题,明白一个道理,学到一种以上的学习方法.
如何在小学语文教学中实现“一课一得”,提高语文课堂教学的实效性呢?下面结合笔者上课、听课的体验和感悟,谈谈笔者的认识和做法：
一、理解“课标”
课程标准对在语文学科中培养人才的具体要求提出了明确的总体目标和阶段目标,并在“情感态度和价值观、过程和方法、知识与技能”三个维度中进一步系统化、具体化.我们进行语文教学时要将它定为一种长远的指导性目标,它是我们进行课文教学目标的重要依据.我们只要用心研读课程标准,就能准确地把握年段教学和训练的重点,很容易实现那“一得”.比如一位有经验的教师教学三年级《水上飞机》一文时就读懂了课标的要求：开课伊始,这位老师切入这样一个问题——通过上节课的学习,你了解飞机有哪些作用?问题提出后,很多学生都举手了,但老师并没有马上让学生们来回答,而是要求学生细想该怎么说,第一句话先怎么说,给予他们充分思考和准备的时间.同样的,在让学生回答“你知道有哪些水上飞机?”这个问题时,也是这样做的.因为有了充分的时间去思考,孩子们在回答时,不再是零碎的语言,而成了一段结构层次明显的段落.可以看出,老师课堂上对学生的训练不仅仅是在进行说话的训练,更是在渗透并进行构段的训练,而构段的训练正是中年级段训练的重点.老师对于“一得”的准确把握,正是基于对课标地准确研读.
二、了解学生,因需而教,因材定教
学生是学习和发展的主体,所以语文课堂教学的出发点都要以学生学得如何为准绳来衡量教学是否有效.就同一篇课文的教学来说,教师要认真挖掘课程资源,结合本年级、本班的实际情况来设计有个性的教法,这样的语文课才能上出实效性,让学生有所得.教师在接手一个班的时候,要及时对学生的语文学习现状有个较全面的了解.
比如学生品词句,上课时教师就需在设计上有所侧重和突破,在教《鱼游到了纸上》这篇课文时,体会青年忘我的品质是重点,其中对“他已经和游鱼融为一体了”一句重点句的理解,大部分教师采用了这样的方法：“融为一体”是什么意思?为什么他会和游鱼融为一体?怎样读好这句话?围观的人会说什么?而一位有经验的教师则采用了阅读教学最基本的方法——朗读,引导学生：看到青年画技高超,人们不禁赞叹起来,老人说等（手指一位学生读）；妇女说等（用手让另一位学生读）；红领巾说等（再示意一位学生说）；最后面向大家问那位青年怎么样呢?学生响亮地回答：“认真作画,周围的一切似乎都不存在了”这样的相机指导就是“融为一体”.这时青年为什么会如此学生已经心中有数了.
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三、细读文本,谨慎取舍
1.要谨慎取舍教学目标,切入准确
我们提倡的“一课一得”,就是强调每一节语文课都要有明确而集中的教学目标,一篇课文可能有很多个课程目标,但在一节课上不能面面俱到,我们不可能通过一节课文实现所有的课程目标,我们要意识到在四十分钟的课堂教学里肯定会“顾此失彼”.俗语说得好：“面面俱到,则面面不到.”我们要考虑的应该是在细读文本之后怎样取舍,舍哪些,又如何取才最有效.
2.要谨慎取舍教学环节,力求简化
在研究过程中,我们努力改变了在课堂上面面俱到地讲解知识、分析内容的现状.比如,根据阅读教学的基本规律,重视语言的理解、积累与运用,阅读教学课堂上形成了“激趣导入、初读质疑、精读释疑、赏读迁移”四环节的教学.同时,因文而异、因需而异也有灵活的教学模式.如：有些课文明显有值得探究的问题的,就采用先提出问题,再让学生从独立到合作进行分析问题,从而解决问题的教学模式；对于容易学到某些学法的课文,我们就采用“让学生领悟方法,再小结方法,最后运用方法”的教学模式；
四、关注各单元的“导语”,重视课后练习,利于确定教学中的“一得”
每个单元的开头都有单元导读,每课的课后练习设计都有很强的针对性.很多时候,确定教学中的“一得”就可以很好地从导读及课后练习入手.
单元组的导读凸显了该单元组课文要训练或理解的知识,有些课文,课后“思考练习题”本身就体现了教学的重难点,为我们课堂“一得”的确
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总之,课堂教学是蕴含着很深的艺术性、探究性的一门学问,而影响课堂教学的因素也有很多但我会牢记于永正老师说过的这样一句话：“要一课一得,得得相联,学生就会了不起.”假如学生一课中的“一得”是一颗美丽的珍珠,在教学中,我们的老师就要不断地探索交流,指导、帮助学生在每一堂课中找到并稳稳地收获这颗珍珠,让课堂更精彩,让教学更有效!
（作者单位：广西省横县横州镇中心学校）
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