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摘要高职教育数量和质量的迅猛发展导致了学科意识的萌芽.学科的本义在于对知识（技术）的整理与优化,学科建设水平是体现高等教育高等性的基本标志.高职教育学科的建构有着深刻的动因.高职教育学科建构应遵循职业和技术的方向,并解决观念和技术上的难点.学科并非普通高等教育的专利；高职教育学科对普通高等教育学科建设具有重要启示；高职教育学科建构殊为艰难,且攸关高职教育未来发展.

关键词学科；高职教育；知识（技术）

中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219（2014）13-0020-06

一、问题的提出

当前,伴随着“现代职业教育体系”理念与实践的热潮涌动,高职教育升级为“技术本科”①的呼声又见高涨.当关注的重点从“高职教育是否另一类型的高等教育”转向“高职教育应打造出何种样式的高等性”以及“如何打造这样的高等性”时,作为高等教育“高等性”重要表征的“学科”,就成为高职教育发展中难以回避、亟需面对的话题.

从理论角度看,作为“另一类型的高等教育”,高职教育是否已集聚起足够的知识（技术）②,这种知识（技术）有何特质,高职教育通过何种方式对构成高等教育的这些知识（技术）进行收集、整理、归纳、体系化等基础性问题,检验着高职教育的“高等性”质地.这些问题均属学科问题.从现实情况看,当前以普通本科大学为代表的高等教育普遍具有厚重的学科基础,强调学科的基础性功能,视学科为促进专业、课程、教学发展的基石,形成了完善的学科体系；学科竞争构成院校之间的基本生态,贯穿院校发展始终；院校普遍在资源配置上投入重金,积极打造优质、一流学科.相比之下,高职教育基本上不提及学科,办学重点集中于专业建设、课程特色、教学改革、工学结合、产学合作,均与学科无关.实际上,长期以来,在职业教育话语中,无论中职还是高职,“学科”一词均显负面涵义,扮演反面角色.比如,在探讨制约职业教育发展的弊端时,“照搬普通高等教育模式、学科性太强”成为惯常话语；“剔除学科体系,强调职业取向”,则成为解决问题的重要策略并获广泛认同.

高职院校积极寻求升级本科,并非简单、孤立、行政化事件.在升级的表象下,隐含的是经济转型、产业升级对高端技术技能型人才③提出的紧迫需求,以及高等教育规模扩张导致高职教育发展空间被压缩的事实.可以说,高职教育面临选择,又无可选择.在普通高等院校占据人才培养相关产业链的高端、奠定高端人才培养优势地位的背景下,作为后来者、边缘化的高职教育,如何在日益激烈的人才市场竞争中突出重围,为现行庞大的规模找到出路,将攸关高职教育未来的可持续发展.正是在这一背景下,高职教育的学科性问题开始作为一个重要议题引发持续关注.

二、学科的本义

在教育体系的运转中,知识（技术）构成最基本的单元.所谓教育,就是把知识（技术）所蕴含的价值转化为人力资源,并在这种转化中形成新的价值的过程.知识（技术）的这种转化,构成教育的基本内涵.教育中知识（技术）转化的载体主要体现在学科、专业、课程（教学）上.三者构成教育体系的基本框架.在教育领域,如把院校视为一个生产、提供（服务）产品的企业,那么,专业的意义就在于确定该企业应该生产、提供何种产品（因为任何企业都不可能提供所有的产品）；课程（教学）的意义在于决定如何生产、提供这样的产品（有效生产方式至关重要）；学科的意义则在于为生产、提供这种（服务）产品具备了哪些原材料,从而使这种生产活动变得具有可能性（生产中的基础性地位）.

（一）学科的基本功能是对知识（技术）的整理与优化,促进其传播与更新

伴随着知识（技术）的演化进程,学科发展至今已形成一个庞大的体系,内容丰富、结构复杂.根据《教育大辞典》的解释,学科就是学术的分类,指一定科学领域或一门科学的分支[1].该释义体现出学科的静态特征.但实际上,学科不仅仅是知识（技术）的聚集,更要通过学术的方式按照某种规则进行整理与优化,促进其传播与更新,实现知识（技术）价值增值.

该文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/02080726.html

任何教育均包含知识（技术）.当知识（技术）数量增长到庞大、复杂、精密的程度时,会产生一种自我分化的内在动力,实现分层分类；同一类型的知识（技术）就会聚集在一起,实现归类,逐步走向专门化,并形成体系.在知识（技术）的金字塔上,位居塔底是普通知识（技术）,具有简单、基础性特征,变化缓慢；占据塔尖的则是专门化知识（技术）；后者往往在越来越狭窄的领域里变得越来越丰富,越精深,并且变化迅猛.此时,对知识（技术）的整理与优化变得至关重要.因为海量的知识（技术）并非都是有用的.只有按照需要经过选择后进行有效整理的知识（技术）,才更可信、更系统化、更易于传播、更适合创新,具有更高的价值.对知识（技术）进行整理与优化就是学科的基本功能.

（二）学科水平是体现高等教育“高等性”的基本标志

高等教育本质是建立在普通教育基础上的专门教育,其高等性的基本标准在于学问的高深,也就是学科发展水平.保持学问的高深是高等教育历经千百年发展而形成的普遍经验,至今已内化为高等教育的应有之义.学科的发展是建立在知识（技术）生长的基础上.工业革命时期,知识（技术）发展加速,现代意义上的学科开始成形.现代大学则在19世纪从教学功能中衍生出科研功能,正是对这一时代背景的反映.知识（技术）在漫长的演化中不断交叉、融合,逐渐趋向精细化、专业化,“在越来越细的领域了解得越来越多”.现代社会,伴随着信息技术推动下的科技发展一日千里,高等教育领域的知识（技术）规模不断拓展、复杂性进一步提升、专业化程度不断加强.整个高等教育已形成一个日益庞大、复杂、精密的知识（技术）集聚地.这样一个体系,如何进行有效管理以及系统优化,使之焕发出功能,已成为办学的基本问题.当前无论研究型还是教学型普通本科院校,均高度重视学科的基础性功能.所谓学科建设,正是通过对这个体系进行整理与优化,使之更好地指导专业建设、课程建设、教学改革,推动高等教育系统良性运转,实现知识（技术）的更新,创造出新价值.可以说,学科已构成高等教育的根基,学术水准成为高等院校实力的基本标准.三、高职教育的学科建构

学科作为一种学术组织架构,在普通高等教育中已发展成熟.但这种组织能否转移到高职教育,取决于高职教育高等性的发展深度与水平,也就是所蕴含的知识（技术）的数量与质地.在当前,关于高职教育是否是另一类型的高等教育,尚存在广泛争议.从理论上看,联合国教科文组织（UNESCO）颁布的教育分类中[2],高职教育被认为属于与普通高等教育（5A）并列的5B教育④.但现实中以本科大学为代表的普通高等教育并不认同高职教育的这种高等性.在后者看来,当前高职教育在层次上普遍处于专科,缺乏学科的深厚积淀,难以体现出高等教育涵盖高深学问、创新能力、完整教育等重要特征.

动因

高职教育学科意识的形成,由外而内,蕴含着深刻的动因.

如何撰写论文综述
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