论文网
关于高职教育论文范文参考文献,与高职教育的学科意蕴相关毕业设计论文
本论文是一篇关于高职教育毕业设计论文,关于高职教育的学科意蕴相关毕业论文格式模板范文。免费优秀的关于高职教育及高等教育及职业教育方面论文范文资料,适合高职教育论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
技术）的重要来源.产业链反映出产业之间的交互作用,在这种剧烈的互动中,产业链形成了组织学习的效应,产生了学习功能；并通过学习,实现产业链内部各企业之间的知识共享和文化传播,在提高产业链整体运作效率和效益的同时,提升了产业链的整体创新能力.知识（技术）形成一种内在张力,在传播过程中能自动实现与其他知识（技术）的吸取、交换、整合,不断生产、储存和搜索到新知识（技术）.同时,产业链也具有创新效应,可以促进知识（技术）的创新和扩散,提高知识（技术）的利用效率.主要源于以下原因：一是产业链能促进信息的快速传播；二是产业链内的企业沿产品价值链分布,具有很强的互补性,产业链为企业间提供了近距离交流学习的机会与条件,从而提高了隐性知识的共享与传播效率；三是创新的主体是人才,产业链为人才流动提供了技术链外不具有的优势；四是产业链内的文献信息资料、在知识创新过程中所要使用的实验条件等,为产业链内的知识创新行为提供良好的外部条件[3].产业链的学习效应和创新效应表明了产业链具有某种程度的自主性,能够生产、传播、共享知识,使之成为产业知识的重要来源.2.新知识（技术）价值的增长,引发了不同类型教育的竞争,在此过程中高职教育形成了一定优势
教育始终要为经济社会服务.各种教育类型一方面自由发展,另一方面对稀缺的人才份额展开激烈争夺.面对经济社会对高端技术技能型人才的紧迫需求,形成了两种可能的解决方案：一种是部分普通高等院校转型为应用技术大学；另一种是现行高职教育升级为技术本科.面对稀缺的人才市场份额,两种方式存在着天然的竞争.相比之下,二者各有擅长.前者往往办学多年,形成了较深的知识（技术）和师资积累,并在当前获得更高的行政支持.据悉,在2014年3月22日中国发展高层论坛上,教育部副部长鲁昕表示,2000年后近700所“专升本”的地方本科院校将逐步转型,做现代职业教育,重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等,相关政策性文件即将出台.改革完成后,中国现有的近2500所高等院校中将有1600～1700多所学校转向以职业技术教育为核心；在培养模式上,这些高校将淡化学科,强化专业,培养技术技能型人才[4].这种定位与现行高职教育寻求本科定位形成重大交叉,二者的碰撞不可避免.
但相比来看,后者的优势似乎更为显著.所谓高端技术技能型人才,本质上是一种技能型人才.对技能型人才的培养来说,高职教育具有更长的历史和更深厚的积淀.经过多年的发展,当前高端技术技能型人才已经形成了知识技能型、技术技能型、复合技能型三种类型.三者的共同之处就是以技能为核心,通过知识、技术、复合等形式对技能加以重点打造,极大提高了技能的价值.在人才市场中,掌握这种技能的人才开始占据优势地位,并超越了不少传统学科型人才.在德国等发达国家（地区）,职业院校毕业生待遇与普通大学毕业生差别不大.如在我国经济发达地区也出现了某些高端技术技能型人才的待遇超过普通高等院校的硕士、博士的案例.这种超越显示出的人才市场价值将成为新的动因,进一步加剧竞争.此过程将进一步推动高职教育对知识（技术）的整理与优化,从而推动学科的生长.
建构方向高职教育学科的建构涉及知识（技术）的整合,过程充满复杂性,这里只能粗略提出其建构方向,简单描述其建构框架,并提出亟需解决的问题.
现行高职教育知识（技术）主要来源于两个方面：一是传统学科,主要见诸于理论学习；二是产业链,主要体现为实训教学、顶岗实习,以及企业人员主导的师傅带徒弟等形式.前者的目的是掌握基本原理；后者的目的是学会实际操作.传统模式下二者基本上处于分离状态,前者往往表现为陈旧落后、脱离实际需要；后者则呈现出简单零碎、缺乏系统性.也就是说,虽然由知识（技术）构成,但高职教育缺乏基本的学科意蕴,更多地体现为各种知识（技术）之间的堆砌或拼凑.
初步看来,高职学科的建构应明确指向两个方向：一是职业的方向；二是知识（技术）的方向.二者分别衍生出各种学科.对前者,可以按照现有的学科逻辑进行整理,因其主要是一种涉及实施、概念以及理解、原理的陈述性知识,要解答“是什么”（事实与概念）和“为什么”（理解与原理）的问题.对后者,则在收集整理好现有的学科知识（技术）外,更多地从产业链去获取涉及经验、策略方面的程序性知识,主要回答“怎么做”（经验）和“怎样做得更好”（策略）的问题[5].
职业的学科主要是关于职业和职业领域研究成果的系统聚集,大致可以分为职业教育研究和职业科学研究两类,主要包括职业哲学、职业历史学、职业分类学、职业术语学、职业心理学、职业医学、职业社会学、职业法学、职业教育学、职业教学论等一系列研究方向[6].当前的研究范式中,以“职业”为主题的研究主要限于宏观层面的论述,较少有围绕具体职业建构起完整、逻辑严密的研究体系.关于技术的学科建构,则可以在对当前我国或者世界范围内职业领域或职业群进行整合的基础上,按照职业大类标准,提炼出数量较少更有可操作性的“核心职业（专业）”或“基本专业（专业）”,在此基础上形成相应的职业学科,再分解为更小的子学科.这种学科建构方式打破了传统学科按科学体系进行建构的藩篱,真正按照“职业”的内在逻辑确立基本框架,广泛汲取了产业链的知识（技术）,同时吸收了传统学科中有用的内容,形成与传统学科并立的体系.
| 有关论文范文主题研究: | 关于高职教育的论文范文文献 | 大学生适用: | 硕士论文、硕士学位论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 25 | 写作解决问题: | 如何写 |
| 毕业论文开题报告: | 论文提纲、论文设计 | 职称论文适用: | 核心期刊、初级职称 |
| 所属大学生专业类别: | 如何写 | 论文题目推荐度: | 优质选题 |
职业性方向与技术性方向,是反映高职教育的基本角度.两个方面有交叉,应得到高度整合.从职业岗位需要的角度确定知识（技术）的基本范畴,从而确定教育发展方向；在方向确定的基础上,制定出职业岗位的技术标准,并按照这种标准对知识（技术）进行有效配置,最后形成教育层面的人才培养标准.
在此过程中,职业性逻辑成为高职教育学建构的主导要素,职业的意义首次得到凸显,与普通高等教育学科形成显著差异,使高职教育彻底摆脱本科压缩型的窠臼,真正实现校企之间的深度融合.
(三)存在问题
高职教育升级,虽然存在较强的可能性,但也存在重大阻碍,主要体现在观念层面和技术层面.
1.观念层面,高职教育反学科的逻辑根深蒂固
当前,高职教育对学科体现出四种心态：一是“排斥学术性”心态.传统观念上,职业教育是一种为职业服务的教育类型,与学科逻辑格格不入,甚至学科作为一种反职业的要素,在职业教育中起了负面作用.高职教育长期以来按普通本科模式发展,成为本科压缩型的现实,更是作为一种反面教材,加剧了高职教育摆脱学术性的内在动力.因此,摒弃学科内涵,就成为高职教育发展不可摆脱的心态.二是“低等性”心态.高职教育来源于职业教育,发展时间短,受重视程度远不如普通本科院校,游离于高等教育的边缘,作为主流教育的补充与附属而存在,被认为是一种低等高等教育类型.这与我国长期以来处于世界产业链低端、主要服务对象制造业是劳动密集型的现实有关.这种长期形成的低等性心态伴随着职业教育发展到高职教育,始终保持着强大的惯性,制约着高职教育学科意识的生长.三是“高成本”心态.对知识（技术）进行整理与优化,是一项长期、庞大、复杂的工程,亟需大量的人力物力的投入,也是一种高风险的投资.普通
关于高职教育论文范文参考文献,与高职教育的学科意蕴相关毕业设计论文参考文献资料：