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闻还是八卦消息?”得到答复后,可以利用多媒体展示一个当下热点话题的页面,同时根据实时页面介绍网页的组成等相关基础知识.如果学生的兴趣完全超出了大纲要求,与重点内容无关,如有的学生提出希望了解网络安全和黑客的攻防技术,这些在大纲中完全没有涉及的知识,教师可在满足了教学大纲要求的基础上,通过在线学习、兴趣小组专研等活动形式,来满足部分学生的兴趣,并给予知识水平非常高的学生一定的挑战任务予以满足,从而实现差异化的教学目标指导下的发展性目标.

3.教学效果评估多样化

教学效果的评估根据教学目标设计不同的原则,应采用综合评定的方法.如小项目实施、案例解析作为提高性目标的考核,按权重计入综合考试成绩；利用计算机等级考试基础知识方面的题库,充实平时操作练习的作业计入平时成绩,最后按比例计入期末综合考试.同时,充分鼓励学生在计算机基础知识学习方面的创新性想法,更倾向于方法的学习掌握,期末考试的题型要突出学习方法的考核.

学习方法乃是计算机文化基础课设计的亮点：由于计算机知识更新周期非常短,可能几年前的理论到如今已经有了质的突破.同时,软件的更新换代则极为迅速,教学中不可能在低版本的DOS环境下讲授窗口操作,也无法在OFFICE2000中讲述WORD2007的最新操作模式.因此,重视方法的考核是教学效果评估中不可忽视的环节.

计算机技术的发展带动了科技的飞跃,而肩负计算机入门教育职能的文化基础传统教学已无法完全适应高职院校学生的需求.因此,计算机基础课程教学模式的"重构"已成必然.分层次的教学目标设立是重构的起点,考核评定的综合性是重构的落脚点,重构与创新最终能重新焕发计算机基础课程的生命力.

参考文献：

[1]薛文涛.高职院校计算机基础教学新模式探讨[J].中国科技创新导刊,2001,（28）.

计算机基础课程本科毕业论文怎么写啊
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