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保护环境,人人有责.在新世纪的今天,保护人类的生存环境,实施可持续发展战略已经成为国际社会“和平与发展”永恒主题的主要内容之一.它的实现需要我们所有人的共同努力.作为一名教育工作者,我们更加责无旁贷地教育学生要保护环境,因为环保教育恐怕是覆盖面最广、预防性强、最能奏效的一种环保措施.而语文学科的教材编写已经很早注意到了这一点,中学语文课文多是编者从古今中外名家名篇中精心筛选出来的文质兼备的上乘佳作,即使现在新增的科普类文章中也确有直接或者间接可以用来进行环保教育的好素材.分析运用现有的语文教材,潜心提炼,注重挖掘环保素材,寓环境教育于语文教学之中,是可行的,也是素质教育和新课标要求的体现.
一、语文课堂,是环保教育的主阵地
语文课堂教学是对学生集中进行环保教育的最重要的载体.在潜心提炼教材的同时将环境教育有机的与语文教学相结合,避免了机械的说教和与课堂教学离.如《大自然的语言》文中的第一、二自然段为我们展现了一幅幅生动的画面：春天草木萌发,万物苏醒；夏天燕子翩然归来,果实孕育；秋天果实成熟,落叶纷飞；冬天衰草连天,风雪载途.一年四季,周而复始.教学时,展现欣赏大自然的色彩斑斓美丽图画的同时,激发了学生对美好自然的热爱.《罗布泊,消失的仙湖》一文中,过去的罗布泊是生命的绿洲,是美丽的仙湖,现在
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即使不是科普类的文章,在语文课上也同样能适时渗透环保的思想.教材中一些优美的诗歌、散文,在反复朗读仔细体味中都能与文章产生共鸣,不难总结出这些文章的主题都离不了对大自然、对祖国的热爱,进而激发他们热爱的同时,也唤起了保护好生态环境和自然资源的情感.如教学朱自清的散文《春》时,我们完全可以集审美教育与环境教育一体,把无声的文字变为有声的语言,美丽的画面,入于眼,出于口,闻于耳,记于心,使文中的人、情、景跃然纸面,让学生在情感上产生共鸣,感受春带给我们美,感受文中的作者热爱大自然的情怀；又如教学毛泽东的诗词《沁园春·雪》,读出主席的豪情万丈、居高临下、意气轩昂,表现出作者伟大的胸襟和坚定的信心,这样领会作者选择这些自然景观的美处——江山如此多娇.也同样收到了良好的环保教育效果.
二、综合性学习活动,是环保教育的生活延伸
语文教学不能脱离学生的生活实际,只有结合实际才能使教学不拘于形式,才能触及学生的感官,也避免课堂上形成环保思想成为昙花一现,所以开展综合性学习活动是让学生或提前了解或之后强化认识的最好途径.学生通过亲身观察或搜集资料或调查访问,认识到人类和大自然的关系,通过亲自体验、现实参与来激发他们对美好环境的渴求.如,在学习过《罗布泊,消失的仙湖》之后,给学生布置了,“保护母亲河”活动,学生们调动自己所能,以不同形式来表达自己的环保心声,有音像资料,有书面倡议,有宣传设想,有整改意见,并付诸行动,政府部门采纳了孩子们的很好的建议,形成了一套完整的保护母亲河方案,也是在设计教学时所没有想到的收获.
再比如“我是环保小卫士”活动,让学生把能够改善环境的做法宣传推广,并做好监督,尤其是自己身边的人,建议也监督爸爸绿色出行,减少汽车尾尾气排放,提醒妈妈买菜用菜篮和布袋子,给同学和老师定纸张用量,这样学生通过活动成了环保主义者和社会宣传员.由此可见,环保教育的课堂更大一部分在学校之外,环保教育的力量可以扩展到社会上,这是语文教学的功劳,更是语文老师的骄傲.
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三、语文教学忌成为环保教育的奴隶
虽说环保教育在语文教学中无处不在,但是也不能为了环保教育而一味强加给语文的学习,那样不仅让语文学科变了味,也让环保成了祥林嫂的话题,也就是说,并非每课都要谈环保,语文教学可以渗透环保思想,但是环保思想不是语文学科学习的思想主流,这一点必须澄清.其实所有的学科教学和环保教育的关系都是这样,能够适时,恰到好处的渗透环保教育,达到教育的无痕,教育的入心才是真正教育的最高境界.
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总之,当语文教学从挖掘环保内容、培养环保情感,强化环境意识等方面为学生创造认识自然、关爱自然、保护自然的时空时,我们的学生对保护环境,无疑会变得更加意识化、自主化、生活化,而我们语文教学将变得境界更开阔、内涵更丰富、课堂更生动,播下的种子也将更多、更真、更绿,语文教学和环保教育也即达到高度的和谐统一.
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