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摘 要：从课堂观察的角度对初中物理探究式教学中的理答行为进行研究,以期对教师提问、师生互动等相关理论给予补充和完善,分析低效理答的原因,优化理答策略,真正提高物理探究课的效率.

关 键 词：初中物理；探究式教学；理答研究

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）01-008-002

一、关于“理答”定义的

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国外反馈说主要代表是JamesC认为：理答实际上是一种反馈,而反馈又是课堂中交流的一个主要因素,教师若能关注学生的言语和非言语反馈,就能更好地确认和适应那些在理解或保持课堂教学内容方面存在着问题的学生.国内反馈说的代表主要是张仁贤,他也认为理答是一种反馈.指教师在课堂讨论时对学生发表意见的反馈或是对学生课堂陈述的反馈.但这种反馈又不同于表扬,也不同于指导「1」.智说代表马克斯范梅南则认为理答属于一种教学机智.教学机智是教育上的机制和天赋,是教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件「2」.华东师大教授崔允认为“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理”「3」.

二、关于课堂理答方式分类的研究

根据不同的标准,将理答方式分成不同的种类.国外研究中,主要有赖特和纳特托两位学者,他们将教师的评价分为：简单的肯定和否定评论、复杂的和不明确的评论、思考性评论、表扬和感谢、质疑性评论、组织教学性评论、重复学生的答案等七大类「4」.国外学者根据理答的语言特征分为：肯定理答、否定理答和缺失理答「5」.我国学者崔允教授根据效能将理答分为有效理答和非有效理答.又把非有效理答分为了“低效理答”和“无效理答”「6」.宋其羹等人根据理答目的将理答分为了诊断性理答、针对性理答、导向性理答和激励性理答.针对性理答分为自己代答和归纳答案等.导向性理答又分为转问、追问、探问、反问等.激励性理答分为简单表扬和激励表扬「7」.我国学者张玉成根据理答反应方式将理答归纳为注意倾听、给予鼓励、探究和归纳答案等四类「8」.王俪嘉老师根据理答的维度将理答分为：鼓励型理答、权威型理答、冷漠型理答、笼统型理答、延展型理答等五种.还有人将理答分为直接理答和间接理答；广义理答和狭义理答；积极理答和消极理答等.

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三、关于理答方式的现状研究

19世纪末博格和他的同事发现教师对学生回答的典型反应是对学生答案的简单重复.一节20分钟小学课上教师平均重复学生回答高达31次「10」.上海静安区对“中小学课堂提问”进行了调查,报告显示：教师在对待学生回答的反应,还是停留在了重复、更正、重述等层次上,缺少必要的延伸、追问以及拓展,启发性提问和深层次的提问很少.在数量上,教师对于学生回答的评价反应还是太少了,语言相当简单,如“对”、“很好”、“错“等「11」.台湾学者张俊绅发现：教师的反馈更多的是肯定、简单,缺少否定、复杂.表扬占据了课堂教学时间6%,接受学生意见占据了课堂教学时间8%,而批评占据了课堂教学时间16%「12」.陈蕙芳老师指出,小学数学课堂理答行为存在的三大问题是：盲目追求人气指数,忽视真实的思维过程；盲目追求精确到位,忽视错误价值的挖掘；盲目追求答案的多元性,忽视基础知识的掌握「13」.程广文老师在他的博士论文中总结出了教师在处理学生的回答时常常会有四种不好的倾向：对错误的回答不分析不评价；不接受偏离自己所期望答案；重复学生的回答或者只进行简单的“好,不错,对等”甚至粗暴批评；在评价学生回答时,只关注“合科学性”而忽视“合教育性”「14」.徐立海老师提出了当前物理课堂中教师理答行为存在的误区大致有：不予理睬、不置可否、缺少鼓励、缺少等待、缺乏客观、缺乏引导、铺垫过渡、总结不够等八种「15」.汤在武老师对教师的理答进行了观测,发现初中物理教师在课堂理答上存在的问题归纳为：重复理答、理答缺乏鼓励性、理答缺乏针对性、回避理答或错误理答.

四、关于课堂理答策略的研究

19世纪末罗什先宁发现了一种对学生回答进行反应的有效技术：学生回答有犹豫时,教师若能确认这个答案并能解释原因,或找出合理的依据,那么,教师的反应就会有效「16」.国内学者黄平老师提出了多维度观察,积极探寻理答策略：当学生有效体验时,多用激励性理答；学生理解肤浅时,巧用提升性理答；学生错误偏差时,活用发展性理答；学生沉默不语时,巧用非语言性理答.上海卢家嵋专家提出“教学评价的情感处理”.在教学过程中,教师要从情感维度对教学评价的内容和形式不断地进行优化,不仅对学生的教育表现做出认知反馈,同时还要给予学生情感上的影响「17」.项阳老师以小学青年语文特级教师为研究对象,得出了智慧理答应具备及时性和激励性,教师要对学生的每个回答都给以及时的理答,善于保护学生的学习兴趣,体现课堂的生命意义.还要能根据教学情景、不同的学生综合运用各种理答策略,有效提升学生的思维品质.曹迁和刘晶波两位老师在《师幼互动中教师理答行为策略分析》一文中将教师的理答策略分为终止性理答和拓展性理答两种类型.并指出当前教师的理答策略显示出以积极评价为主和善于使用激发思维的理答策略的倾向.汤在武老师在他的“从《重力》授课谈教师理答”中提出了理答的有效对策：适用激励性理答、理答从尊重学生出发、充分预设,从容面对学生的生成问题、理答要多样化.

五、理答研究的不足和拓展

“理答”这个概念在国外的研究还是比较多的,但大多都停留在实证的研究上,理论研究比较少见；在国内有关“理答”起步比较晚,而且只是一部分研究者对课堂中的教师的理答行为给予了关注.教师理答的理论研究大部分集中在理答的技术与艺术、作用与形式这两方面上.有关研究教师“如何理答”无论是理论研究还是实践研究都比较少,比较零碎,有待进一步完善.相关的已有研究主要是针对小学语文、小学数学的课堂理答研究,针对初中物理课堂中教师的理答研究比较稀少.因此,从课堂观察的角度对初中物理探究式教学中的理答行为进行研究,以期对教师提问、师生互动等相关理论给予补充和完善,分析低效理答的原因,优化理答策略,真正提高物理探究课的效率.参考文献：

[1]李苗.新课程背景下高中物理教师课堂理答研究[D][专业硕士学位论文]吉林长春：东北师范大学教育物理学系,2010

[2]张仁贤.教师如何进行反馈与测评[M]天津：天津教育出版社,2009.34

[3]何春光.追寻智慧的课堂理答[J]小学教学参考,2009（1）：28

[4]中央教育科学研究所比较研究室编译.简明国际教育百科全书教学（上）[M].北京：教育科学出版社,1990：249-250

[5]JamesC.McCroskey,VirginiaP.Richmond,LindaL.McCroskey.AnIntroductiontoCommunicationintheClassroom.张艳华译.北京：中国轻工业出版社,2006：51

[6]崔允.有效教学：理念与策略（下）[J]人民教育,2

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