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关于地理教学类论文范文集,与教育均衡与初中地理教学相关论文答辩
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作交流中又可以彼此学习,共同提高.完成任务后又体会到成功的喜悦,激发了学习的兴趣,增强了自信,乐于展示自己的才华,形成正确的情感价值观,这不就是我们实施素质教育所追求的目标吗?三、在学习效果评价上体现教育均衡发展
传统的地理教学评价,常依据学生考查、考试成绩的高低来评价每个学生的学习效果.在义务教育中,一个学期安排两次考试,由于内容有限而且较为固定,题型虽然相同,学生对知识掌握的程度不同,自然就有高分与低分之别.这种评价方式,对高分者是一种激励,但对于低分者却是一种沉重的打击,他很容易会因此丧失对地理学习的信心从而引起对自己学习能力的怀疑,影响到今后的发展,所以,教育均衡发展要求我们在评价学习效果时灵活应变,不能采用统一的评价标准,不能因分数而定终身,因为学生的基础不同,智力也不同,客观事实中有些学生即使再怎么努力,他也考不出优异的分数.
任何教学都需要通过效果评价来进行扬长避短的改进,但应该根据学生个人的情况进行“过程性评价”,给予相对进步或落后的评价,体现教育均衡发展的“公平观”、“人本观”.义务教育地理教学所追求的效果与价值,并不仅仅是地理课本知识掌握的牢不牢,更要看学生才能的发展变化,这必须关注学习的整个过程.不仅要关注学生的真实成绩,更要洞察其学习态度,还要从学生多方面的表现来评价.比如,有的学生虽然考试成绩较低,但他实践能力较强,做的地理模型像模像样；有的学生作业工整、清晰,画图比例合理,要素齐全；而有的学生平时懒动手,考试时靠临时突击也获取不错的成绩等,故必须采取多样化的评价方式.我经常在学生的作业写一些鼓励性的评语：你画的地图真不错!近来你表现很好,加油!你读图的技巧,值得推广!肯定学生的点滴进步,让他们摆脱“成绩紧箍咒”,体验学习的乐趣,变得“爱学”和“会学”,拥有健康的“绿色心灵”.教育均衡发展要求我们用多角度多样化的方法评价学习效果,目的就是让学生的这些优点和潜力逐步显现出来,加以引导,使每一个学生在学习和发展中都能顺利成长、成才.
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