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摘 要：本文从小学科学探究活动设计的原则、策略、意义等方面,就如何加强对科学探究活动的设计进行论述,力求培养学生以“自主、合作、探究”的学习方式开展科学探究活动,从而提高科学探究活动的针对性和实效性.
关 键 词：科学探究活动；设计
中图分类号：G623.6文献识码：A文章编号：1006-3315（2014）01-097-003
随着新课程改革的不断深入,《小学科学（3-6）年级课程标准》提出的“科学学习以探究为核心”的教学理念已被广大科学教师所接受,让学生亲身经历以探究为主的学习活动已成为学生学习科学的主要途径.但是,在实际教学过程中还存在教师过分追求探究性学习的模式、探究形式过于单一、设计的探究主题针对性不强、探究时间安排不合理、探究不充分不深入等问题,导致科学探究活动的实效性不高.因此,如何强化对科学探究活动的设计,注重学生的体验,提高学生的探究兴趣和主动性,培养学生以“自主、合作、探究”的学习方式进行探究活动,是每一个科学教师开展科学探究活动教学时面临的重要任务.
一、小学科学探究活动设计的原则
1.安全性原则
安全的保证是科学探究活动顺利进行的前提.在科学课堂探究活动中,教师除了要强调学生的规范操作外,还应该加强学生的安全教育,让学生认识到各种不安全操作所存在的危险性,并对探究活动的规范操作予以高度重视.总之,教师要全程关注学生的探究过程,确保探究活动在安全的前提下有序进行.
2.科学性原则
小学科学课程探究活动的科学性是指科学探究的原理、活动设计、操作方法等,都必须与相应的科学理论以及科学方法相吻合[1].探究活动科学性的保证是有效开展探究活动的前提基础.探究活动的科学性主要体现在探究材料要科学,探究方法要科学,探究过程要科学三个方面,教师应该根据探究主题合理地选择探究材料,根据探究内容科学地选择探究方法,根据学情有目的地设计探究过程,关注科学探究活动的科学性,让科学教学达到事半功倍的效果.
3.开放性原则
科学探究活动是一个可变的、在探索中不断修正和发展的过程.科学探究活动的开放性主要体现在时间、空间、资源、内容、过程、结论、评价等多个方面,教师应该以开放的观念和心态来面对学生的探究活动,时刻为他们营造一个轻松、民主、和谐的探究环境,让学生有选择的机会和创造的空间,同时满足不同经验背景的学生学习科学的需要.教师将学生的科学探究活动置于广阔的背景之中,有助于帮助学生拓展对科学现象的体验,丰富他们的学习经历.
4.实践性原则
科学探究活动是一种以动手操作为载体的实践活动.这种实践性体现在多个方面：在方式上,有课件演示、教师示范、学生动手操作等；在空间上,不受教室所限制,有专门的实验室或相关的活动场所；在安排上,可以按知识的逻辑进行,也可以按活动的逻辑进行.实践性是学生动手、动脑,动全身的真正体现,有利于培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力.
5.主体性原则
在科学探究活动中,学生是学习的主体,教师在教学过程中只是起指导、协助和排难解惑的作用.学生可以自由选择探究主题,自主设计探究内容与形式,最后也是由学生以小组为单位进行总结汇报.充分体现“自主、合作、探究”的学习方式.
6.启发性原则
陶行知说：“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人.发明千千万,起点是一问.”这就要求教师要注重培养学生的问题意识和创造思维,而启发式教学是实现这种教学的重要手段.在科学探究活动中,教师更应该遵循启发式教学的原则,让学生主动学习、主动思考,教师在必要时才予以启发,这样更有利于激发学生学习科学的积极性和创新意识.
7.层次性原则
科学探究活动的教学内容的选择应结合学生的知识经验、心理特点和逻辑思维特点来进行安排设计,遵循内容从小到大,活动从易到难,要求从低到高这样的层次性原则,让科学知识逐步深入,不让科学探究太过简单,也不过度拔高探究难度,让学生在每一个阶段都有获得成功体验的可能,同时保证探究对学生有一定的挑战性,时刻让学生感受到探究的乐趣,从而在探究过程中不断地修正和提高.
8.创新性原则
江泽民同志曾说：“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.”同时,创新是科学探究的生命力.创新型的科学探究活动旨在从改革传统的“满堂灌”、“一师言”的科学课堂出发,构建有利于学生创新潜能开发和创新心理品质形成的教学方式.只有不断创新,科学才会不断向前发展.
二、小学科学探究活动设计的策略
1.精心设计,激发探究
教学设计是指教师紧紧围绕教学目标,对课堂教学环节、教学过程、教学效果等做一系列的编排和预设[2].精心巧妙的活动设计有利于营造浓烈的科学探究氛围,有利于教学目标的实现.其设计主要体现在以下几个方面：探究内容的选择、探究重点的确定、探究类型的选择、课堂组织形式的选择、活动计划和仪器的准备.
1.1探究内容的选择.教师要有所选择的开展探究活动,应选择一些蕴含科学思维、科学方法的内容来让学生探究.如“摩擦力”一课,其中会用到“数据测量”、“数据处理”、“控制变量”等科学方法,这样既能让学生掌握摩擦力的相关知识,又可以学会一些科学研究的方法.
1.2探究重点的确定.在确立了探究主题后,就应认真分析设计的每个环节所要达到
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1.3探究类型的选择.很多教师对科学探究存在狭隘的理解,他们认为只有让学生动手实验的才算是探究,其实探究的形式有很多,笔者认为根据不同的教学内容,可以把科学探究分为如下几种类型：（1）操作实验型：科学是以实验为主的学科,很多现象和规律都需要通过实验操作来进行探究,再得出结论.（2）理想实验型：从教科版的小学科学教材来看,很多科学规律和结论是无法在小学科学课堂用实验来完成的,这就需要通过科学思维来建立.如“声音不能在真空中传播”、“绝对零度”等.（3）访问调查型：调查访问也是一种科学探究方式,让学生在调查访问中,发现问题,再解决问题.（4）讨论交流型：通过学生间的讨论交流,可以活跃学生思维,达到互补的作用.（5）资料研究型：学生通过查阅资料和文献,学会分析、处理各种资料,获取所需要的知识等等.教师应根据不同的探究内容,来选择不同的探究类型,促使探究活动有效地开展.1.4课堂组织形式的选择.
①指导型：使用这种组织形式,教师应处理好教师指导与学生自主探究的关系,属于学生独立探究的部分,就应该突出学生的主体性,让学生独立去完成,对于不属于本探究主题的过程目标,教师应大胆指导,让学生把精力集中于本次探究需要强化的环节.
②合作型：在科学探究中,很多探究主题都需要多人合作完成,面对这样的情况时,教师应组织学生以学习对子或四人小组的形式合作完成.
③开放型：根据探究内容的特点,学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择研究主题和方向来开ऻ
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