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摘 要：试讲,是提高师范生教学技能的一项必不可少的训练.本文在指导英语专业师范生试讲实践的基础上,从微观的角度分析了学生在试讲过程中暴露的专业知识及教学技能方面的问题,并从改进提问策略,注意学生的情感需求和注意力等三方面提出解决方案.
关 键 词：试讲提问策略情感需求注意力
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中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-1578（2012）07-0035-02
1引言
高校英语专业师范生的培养主要为英语基础教育输送人才.而英语基础阶段教育的成功很大程度上依赖于过硬的师资力量.因此,高校英语专业师范生教学能力和素养的提高直接影响英语基础教学的效果.试讲,是提高师范生教学技能的一项必不可少的训练,具有举足轻重的作用.在指导英语专业师范生试讲实践的基础上,本文从微观的角度分析了学生在试讲过程中暴露的问题并提出解决方案.本次试讲实践的教材是goforit（新课标）,教学内容为第三单元whydoyoulikekoalas?适用对象是初中七年级学生.本单元以动物为话题,学生需要掌握一些关于动物的词汇及询问原因的问答句式（sentencepatternssuchas“Whydoyoulike等?Becausetheyare等”本单元的情感目标是培养学生保护动物的意识.
2试讲中存在的问题
在试讲过程中,学生主要暴露了以下两方面问题：一是专业素养不够,二是教学技能有待提高.
2.1专业素养方面
不论是在教案的撰写还是课堂的呈现上,大部分试讲学生暴露出专业知识不扎实.无论是在教案中还是在板书呈现中,都出现有单词拼写不对的情形,还有的句子有语病.出现错误的地方很多还涉及本节课的教学重点内容,把错误的信息传送给学生,这严重影响了课堂教学效果.在课堂用语上,部分试讲学生的语言表达不够流畅,口语结结巴巴,课堂用语不规范,语音语调不够标准.还有的试讲学生交际能力差,不能和学生进行有效的交流.这都反映了部分学生专业知识的储备不够,英语听说技能还亟待加强.
2.2教学技能方面
2.2.1课前准备
虽然试讲学生在课前准备阶段都花了大量的时间,但是试讲在准备过程中,还是有些因素没有考虑到.例如试讲学生对教学难度的理解不到位,试讲内容普遍偏难.这其实还是由于欠缺对教学对象的考虑而造成的.还有在教学时间上,有的试讲学生把握不好,准备的40分钟的教学内容10分钟就上完了,或者是时间已经到了,而教学内容才讲解了小部分.有的试讲学生剥离了本节教学内容在教材中的系统性和连贯性,只孤立地准备一堂课.Harmer（2008）提到“尽管选择教材是教学中的一个重要步骤,但是教师对所选教材进行创造性的使用才是最重要的”.如果试讲学生对所使用的教材不能从宏观上把握,就很难达到对所选教材进行创造性的使用.总之,所有的这些现象,都是由于课前准备不充分造成的.
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2.2.2课堂组织
课堂组织能力是体现教学能力的一个重要方面.试讲学生设计了丰富的课堂活动,可是很多课堂活动
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2.2.3板书设计
现代科技的发展为教学活动提供了很多便利.例如在授课过程中,试讲学生都精心制作了PPT,教学内容的展示多元化,增加了课堂的趣味性,调动了活跃的课堂氛围.但是,同时这也带来了新的困惑,那就是如何处理板书与PPT的关系.很多试讲学生都不能很好地处理板书和PPT的关系,为板书而板书,把PPT上展示的内容抄到黑板上,浪费了大量的时间.其实板书和PPT之间应该形成一种有效的互补关系,板书是PPT的延伸和拓展,在PPT中有的内容就不需在黑板上呈现,提高教学效率.
3解决途径
以上暴露的问题有的是学生主观方面的原因,例如专业知识不扎实,专业技能有待提高.而有的原因是由于试讲本身这项实践活动的特殊性所决定.试讲,不管是从老师的角度还是从学生的角度,都不是真实的课堂,只是对真实课堂的模拟.这在很大程度上决定了试讲学生不能很准确地把握授课对象.但是如果学生无论是在备课中,还是在授课中,能够充分考虑以下三点,则会大大提高课堂的真实性和有效性.
3.1注重提问策略
课堂教学最常用的策略就是提问.有效的提问可以引发学生积极的反馈,促进语言学习.针对有效提问的界定,Ur（鲁艳芳,2011）提出了六条标准：（1）清楚（clarity）：问题要能使学生立即抓住要害,清楚所期望的是什么样的答案；（2）具有学习价值（learningvalue）：问题要能激发思维,对该问题的回答有利于对所学材料的进一步处理；问题须与材料有关,有助于学生的学习,而不只是为了填充时间；（3）趣味性（interest）：问题要有趣,具有挑战性,令学生兴奋；（4）可参与性（availability）：问题要能使大部分学生参与到活动之中,而不应只是几个成绩比较突出的、自信的、知识面比较宽的同学参与；（5）可扩展性（extension）：问题要能激励学生做深入的扩展性回答,使学生发挥想象,丰富答案；（6）适当的教师反馈（teacherreaction）：提问应能给学生安全感,相信即使自己的回答不大得当也不会受到教师的羞辱、嘲笑,而总会受到教师的尊重.在试讲实践中,试讲学生的问题类型比较单一,倾向于简单的回应类问题,如Yes-noquestion,而具有可扩展性的认知类问题比较少.因此,试讲学生在问题的设计过程中应该充分考虑以上六条标准,增强提问的有效性,同时问题的类型应该多元化.
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