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【中图分类号】G648.6【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）11-0011-02

借新课程、新课改实行推广之契机,我们教师应回顾昨日,展望未来,正确透视、把握新课程标准,在数学教学中更好地拓展学生的发散思维能力,为他们的探索性、研究性学习插上想象的翅膀,培养他们自己扑捉“灵感”的方法.关 键 词：自主探索、自主研究、自主学习、独立创造、个性发展、继承、创新、合作、引导、关注、促进.

翻开各类教育报刊杂志,我们不难发现到处都在谈“新课程”,并极力提倡在教学中采用“新课标”,课改的浪潮再次波涛汹涌.许多教师在接受“新思想”、“新理念”的同时,有意无意中全盘否定了传统教学.我认为只有对以往应试教育进行理智的分析,对将来教育发展进行正确的预测,才能更好地正视、把握新课标.

一、对以往传统教学的看法

长期以来,许多教师把数学教学重点放在了数学知识的认知和解题技能的训练上.在某些人看来,衡量一堂课的成功与否的标准,主要看这节课学生学会了多少数学知识点,掌握了多少解题方法.正因为如此,在传统教育下中国中学生“学习方法的绝对被动”与“知识面的相对广博”几乎是同样出名.时有听闻获得“奥林匹克”大奖的中国学生却被一个很小的实践操作所难倒.

最近从教学杂志上看到一篇文章,一带团赴德交流的教师谈了自己的在德的见闻,并发表了一些自己的看法.其中提到我们的孩子对德国学校教育所提供的知识面的浅显显出极端的不屑,但同时又被德国学生所具备的自主探索、自主研究的精神所深深折服.不论是我们的音乐,还是我们的日常语言,德国的孩子都能很快掌握,并能熟练运用,他们学习新知识的能力简直让人匪夷所思.提出了“差距究竟在哪里呢?”的问题.这也正是千千万万教育工作者多少年来所探求的.

作为教师,我曾在电视中留意到：在德国的教室里,墙上的德国地图是孩子们自己动手用彩笔画出来的（虽然德国生产的“海德堡”是世界上最精密的胶印机之一）.回看本国,学校里所有的挂图（包括教学用图）都是用此类机器印刷出来的!“探索+创新”与“机械+重复”,这种反差造成的结果太可怕了.要知道“得到了一桶水的人”和“学会取水了的人”,他们完全处于不同的起跑线.我们的学生虽然先“得到了一桶水”,但不会“取水”,不但没有“鲜水”吃,原来的水也会变质变臭,坐吃山空是早晚的事.在充满竞争的21世纪,我们的学生若不能及时学会“取水”的本领,那么他们恐怕又要重蹈“花高价买水喝”的覆辙.被社会无情的“淘汰”.或成为廉价的劳动力,或成为唯唯诺诺的幕僚......每每想到这,我就不寒而栗.

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而与此同时,应试教育在长期的发展过程中,也积累了许多有助于教育发展和学生素质提高到东西,如机会均等、公平竞争的思想,学科教学技术与艺术,学习的某些方法等.我国中学生对数学知识的掌握（特别是运算和推理）有着明显的优势,这亦是不可否认的事实.要想培养出有强大竞争力的21世纪高素质数学人才,关键在继承的基础上加以创新,废弃应试教育中“填鸭”式的教学,培养学生自主地研究性学习,掌握学习的方法和途径,学会学习.

二、对数学教育发展趋势的认识

20世纪中叶以来,数学自身发生了巨大的变化,特别是与计算机的结合,使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展.数学作为一种普遍使用的技术,在人们生活、劳动和学习中发挥出越来越大的作用,成为必不可少的工具.作为教师的我们应及时把握时代的脉搏,紧跟科技发展的步伐,对数学教育的发展趋势做出正确的预测和评估.

在迈入21世纪后,随着社会发展和人民生活的需求,数学教育越来越明显地表现出如下的趋势和变化：

1.科学文化素养越来越成为每一个公民乃至于整个民族文化素养的重要内容和标志,因此数学教育应面向大众、面向每一生.实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.

2.数学教学将从传统的“传授知识”的模式,更多地转变到“以激励学习为特征、以学生为中心”的实践模式.学生的

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3.数学教学将更着重于培养、发展学生的广泛的数学能力.它不仅包括理解运用数学概念和方法,组织正确的逻辑推理,进行准确有效地计算和估算,还应包括会检索阅读相应的数学书刊文献,会利用表、图、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息,能从模糊的实际问题中抽象出相应的数学问题,会选择有效的解决问题的方法、工具和策略,会用数学符号和语言进行正确的表达和交流.

4.素质教育要求我们在基础教育阶段就开始培养学生有实现自我“可持续发展”的意识和能力,它要求我们的学生学会设问、学会探索、学会合作,去解决面临的问题,去适应环境.只有学会学习,才能学会生存,只有勇于创新,才能赢得发展.

5.数学教学的目标不仅仅局限于发展学生的认知能力,而更关注学生作为一个社会中的人的发展,特别是学生个性和创造力的发展.不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,让学生亲身经历探索获取的过程.

6.学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.数学教学不再是教师单纯地为学生的付出,而是教师创造性生活的一部分.数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台.

我们应该看到,在教师的指导下,由学生自主探索、动手实践和合作交流,已然成为当前数学教育的必然趋势.数学教学呼唤学生的主体参与,不仅强调在实践中完成学生自身知识的结构,并要求在完成学习任务的同时有所感悟、有所创造,我们教师应致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去,真正实现可持续性和谐发展.

三、对数学新课程的正视

“新课程标准”的推广,再一次把问题放在我们教师面前.如何在数学教学中更好地拓展学生的发散思维能力,为他们的探索性学习插上想象的翅膀,培养他们自己扑捉“灵感”的方法,我们教师应正视新课程,抓住此有利契机,及时转变观念,大胆放开脚步.

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