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关于教学改革方面论文范文检索,与历史影像创作实践引导下的高校历史学习模式相关论文格式
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摘 要本文以建构主义学习理论为指导,从历史影像创作实践引导历史知识建构的角度出发,对历史影像创作实践的详细过程进行了阐述,进而对该过程在学生历史知识建构方面,及综合能力提升方面的作用进行了分析,文章对传统历史学习模式与该创新历史学习模式下的学习效果进行了比较,从而确立了该创新历史学习模式的价值.
关 键 词影像创作实践,历史学习,学习模式
中图分类号G64文献标识码B文章编号0457-6241（2014）14-0065-04
由于传统历史学习模式在学习对象、学习手段及学习效果方面均体现了诸多弊端,因此历史学界对新型历史学习模式的呼声一直不绝于耳.新型历史学习模式主要通过问题探究,自主合作,情境体验等手段来实现.本文提出历史影像创作实践引导的创新历史学习模式,强调学生从问题出发,以小组为单位合作,深入历史现场,最大限度地发挥个人主观能动性,在影像创作实践过程中建构历史知识,并培养影视多媒体技术、数字化技术及信息检索技术等现代技术的操作能力.与传统学习模式比较,该学习模式产生了更好的效果,从而证明它是一种值得倡导的创新历史学习模式.
传统高校历史教学模式存在诸多弊病.首先,本末倒置,以教师为主体,①过于注重老师的个人发挥,忽视学生的主观能动性.其次,受教材束缚严重,教学内容单一,忽视多种史料来源的探究.再次,教学形式僵化,强调课堂讲授,轻视现场调研和实践操作,②不利于学生的全面发展.正是由于传统高校历史教学中存在的问题,关于高校历史教学改革及新型历史学习模式的提出,一直是高校历史教育工作者热衷探讨的问题.
在现代教育技术理念推行较早的欧美高校,高校历史教育工作者针对历史教学,提出了三种现代教育技术在高校历史教学中的应用模式,从而催生了“自主――合作”“情景――体验”“问题――探究”三种新型历史学习模式.随着现代教育技术理论的进一步发展,以及实践经验的积累,1998年,美国学者针对历史教学改革,提出了“相互作用的幻灯课”,“社会学科技能的建立”,“经验练习”,“解决问题的小组工作”,“反应小组”,“为理解而写作”六项有力的建构主义措施.③这六项建构主义的实施是典型的创新历史学习模式的开展.又如,美国很多大学注重挖掘历史的实用价值,体现历史教学的实用性,采用了应用史学学习模式.20世纪70年代中期以后,美国大学倡导“应用史”教学,引入计算机开展技术应用性课程,拓展了人才培养的口径.④还有研究者力求从学习手段的角度来发现历史学习的新模式,如建议将基于真实历史背景开发的互动游戏引入历史学习过程中来,①让学习者“沉浸”在虚拟历史情境中学习历史知识,深入体会历史.这也体现出情境体验在新型历史学习模式中的重要性.
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而在国内,有专家提出,大学教育的根本,“是促进人的全面发展,优化和完善育人环境,以人为本构建教育教学体系”.②该论述是对传统学习模式的控诉,更是对以人为本的新型学习模式的呼吁.国内很多学者对创新历史学习模式进行了探索,而很多教育工作者也依据相关新型学习理论进行了切实的教学改革实践,并且取得了理想的效果.比如杭州师范大学的研究者对历史教学改革进行了探索,提出将人文主义精神融入到历史教学内容中,实施讲授型和探究型相结合以及讲练结合的教学模式,加强实践教学环节几个教学改革措施.而暨南大学有研究者仔细分析了本校历史系本科学生的基本特点,然后从多元设计培养目标,区别对待教学内容,加强“历史考察”（教学实习）,加强网络教学几个方面改革传统教学模式,从而提高了学生自主调研分析的能力以及动手能力.③还有福建师范大学的研究者从信息技术与历史教学整合的角度,提出了“主导――主体”的历史教学模式,并对该新型教学模式进行了具体实施.他们的实践结果表明,该模式对于提高教学质量,培养学生人文精神、公民意识及创新能力方面取得了良好功效.同时他们还进一步提出该新型教学模式得以可持续发展的对策,这些对策包括加大对教学环境建设的投入,建构数字化历史信息资源,建立新型的考核与评估机制,引导学生正确运用网络等.④另外,近年来提出的其他新型历史学习模式还包括,基于SOLO理论的“了解――理解――见解”历史教学模式；⑤基于多媒体网络技术的真实任务学习模式,⑥以及参与式的研究性教学模式⑦等.
从以上国内外关于高校新型历史学习模式的探究成果,可以总结得出,新型历史学习模式针对传统历史学习模式的弊病,强调从学生本身出发,提倡学生的自主合作学习,利用信息多媒体技术进行学习,基于问题、深入情境中体验学习.而具体学习手段则包括从具体问题出发,以小组为单位进行合作,深入历史现场实地考察,通过多种信息媒介发掘史料等.
历史影像创作实践引导下的自主合作学习模式（简称“影像创作引导式历史学习模式”）,是作者参考国内外相关学者关于新型历史学习模式的探讨,并结合自己在教学实践过程中的经验,提出的一种新型历史学习模式.该模式充分体现了以学生为本的理念,而且必须以小组合作的
关于教学改革方面论文范文检索
历史影像创作实践过程包含准备、影像史料采集与编辑及影像修订审核三个阶段.
(一)历史影像创作实践过程
1.准备阶段
首先,确定历史影像作品的题目,即确定选题.历史影像作品选题与历史论文选题类似,其选择依据也基本一致.创作者应选择有价值的研究选题.历史影像创作选题关注历史对于现世社会的借鉴意义,历史知识教育意义以及历史唯物主义价值观的影响意义.另外,创作者本身的知识结构是要考虑的重要因素,应尽量选择跟创作者研究方向一致或者相近的主题.其次,确定关于选题的观点.创作者在确定观点之前,需要查阅大量的文献史料.通过搜集提炼史料信息,确立基本的选题观点.再次,梳理总结支持观点的史料素材.主要是对之前搜集整理的史料再次进行梳理筛选,从而确定支持选题观点的史料素材.准备阶段类似于针对特定历史选题进行论文撰写,将形成一份影像创作前期论文文本,之后的影像素材采集与编辑过程将参考该论文文本.
2.影像史料采集与编辑阶段
首先,对影像史料进行采集.创作者参照影像创作前期论文文本,针对其中的史料素材信息,采集相关影像史料素材.影像史料素材可以通过五种方法进行采集.第一,采集历史现场场景照片以及视频；第二,采集人物口述内容视频,口述内容可为历史史实,也可为权威观点；第三,采集访谈录音音频,对于无法当面接触的人物,可通过对其进行访谈,并录下音频；第四,扫描或者拍摄纸质版史料,获取数字化史料；第五,通过网络检索获取数字史料.通过这五种方式采集的史料素材包含图片、音频、视频这三种格式,作者将之统称为影像史料素材,影像史料素材是构成历史影像的基本元素.
然后,确立影像作品的结构,即架构影像史料的组织大纲.影像创作前期论文文本已经确立了粗略的结构,根据该结构,并结合搜集的影像史料素材的实际情况,同时依照影视剪辑理论,对素材进行有序排列,并对素材占用时长进行标记,从而撰写形成影像史料组织结构文本.
最后,编辑整合影像史料.根据影像史料组织结构文本,利用影像编辑软件,对影像史料进行编辑集成.从而得到初期&#
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