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小学生类论文例文,与小学德育教育方法相关毕业论文提纲
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摘 要：现在的孩子生活幸福,在家里无时无刻不在享受着亲人的关爱与呵护,总有一种“以我为中心”的意识,当着“小皇帝”“小公主”.孩子们容易忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西.在小学品德课程中,许多主题安排的目的就是引导学生认识自我,深刻理解生活.德育工作是小学素质教育的重要组成部分,对青少年学生健康成长和学校工作起着导向动力和保证作用.加强学校德育工作,培养学生的创新精神和实践能力,养成良好的思想品质和行为习惯,使德育工作渗透到每个教学环节之中,把学生培养成具有健全人格,全面发展,个性突出,高素质的人才.而德育的实施途径和方法是由德育的任务、内容等方面因素决定的.由于小学德育的任务、内容是多方面的,因此,进行小学德育就有多种途径和方法.
一、小学德育实施的途径
小学德育的途径主要有思想品德课和其他各门文化课教学、班主任工作、校会和班会、少先队活动、各种课外校外活动等
(一)思想品德课
思想品德课是向小学生比较系统地进行直接和专门德育的一门课程,是我们学校教育中对小学生进行思想品德教育的重要形式它的任务是使小学生初步具有社会主义道德品质和良好的行为习惯,为使他们成为德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人打下初步的良好的思想品德基础.在对学生进行思想品德教育中,思想品德课有着其他途径所不能代替的独特作用.一堂优秀的小学品德课,不能讲成中学或大学的政治课,要结合小学生的年龄特点,目的要求要切合学生实际,这是教育能否成功的前提之一.还要有针对性,灵活的运用生动形象的材料,坚持启发式教学,用小学生容易懂的语言,充分调动学生的积极性和主动性,引导学生独立思考,能结合具体实例讲清道理,明辨是非,掌握正确的价值观念.
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(二)其他各科教学
学生在学校的时间并不是只单单上思想品德课,因此如果仅靠思想品德课来完成小学德育教育工作还是远远不够的.更需要通过思想品德课之外的其他各科教学向学生进行思想品德教育.
小学各科教材都具有丰富的思想教育的内容.小学各科教学是为学生学习系统的文化科学知识打基础的.因此也只有掌握了基础知识才能逐步形成良好的道德品质.所以,学科教学和思想品德教育是紧密相关的.
(三)校会、班会和少先队活动
校会是对全体学生进行教育的一种途径.班会则是比校会更经常和更有针对性的集体教育形式.德育活动应当成为班会计划的核心组成部分.少先队组织是少年儿童自己的组织,是小学生自我教育的重要形式.学校德育应当重视发挥少先队的德育作用,使学生在自己组织的实际活动中受到各方面的教育.
在实施德育工作时,一定要从学生自身出发,让他们在教师的引导下,找到自己身上的“刺”,选择正确的方法正视这些不良习惯.不要试图硬生生一下子拔掉他们常年长在身上的“刺”,他们不仅会痛,还会反抗.因此在实施德育教育过程中要有针对性的选择恰当的方法.
二、小学德育实施的方法
思想品德教育的方法,是为了实现思想品德教育的任务和内容所采取的措施和手段.在小学思想品德教育中我们要采用说服为主的教育方法.
说服教育说服教育是社会主义学校对学生进行思想品德教育的基本方法.这也是学生比较容易接受的教育方法.这个方法通过讲解、谈话、讨论等方式摆事实,讲道理,启发学生的自觉性,提高学生的思想觉悟和培养学生的道德品质.师生处在一个平等的平台上,学生的身心得以宽慰,此时的教师更容易进入学生的心里,在与学生进行沟通中使学生得到潜移默化教育.
讲解是在学校教育中运用最广泛的方法.是教师对特定德育内容进行系统和生动的解释,以使学生较系统地深刻地理解道德教育的内容和意义,掌握正确行为的标准和方法,以指导行动.教师可以引用本地、本校的真人真事,使学生借助具体材料,来领会道德要求的基本要点.在讲解过程中要注意语言准确生动,通俗易懂,富有启发性和说服力.
谈话是说服教育方法中最常用的一种方式.它是通过师生对话的方式对学生进行教育.教师可以向学生提出问题或解答学生的问题.它不会受时间、地点和人数等等的限制.不管是在课内还是在课外,无论是对个人或集体都可以采用.这种形式的教育相对来说更随意.谈话&#
小学生类论文例文
讨论这个方式主要是用于小学的高年级.因为高年级的小学生有一定的思想,有自己的辨别力,可以在教师的指导下,通过集体讨论来自己教育自己的方式.它的特点是有利于启发学生的自觉性,锻炼学生的思考和思维能力,提高自己的辨别力.特别是在学生中对某些问题认识上有分歧意见无法统一时,运用这种方式更有效果.可以是一次辩论会的形式,也可以是一个主题班会的形式等等.如果运用得当,这种通过讨论启发学生自觉的教育方式,常常能带来很好的教育效果.
情感陶冶一般说来陶冶法有“陶情”和“冶性”两方面的作用机制.情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法,相对于说服教育,它则是一种暗示的德育方法.情感陶冶法的具体实施途径一般是三个方面：教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶.其基本要求有：（1）教师的最主要功能体现在教育情境的设计上,这一情境必须能够引人入胜,具有感染力.在教育情境设置之后,应当尽量淡化教师的作用,除非教师在情境中是情境的构成要素之一.（2）教师作为教育情境的构成要素的条件是对学生的挚爱、真诚以及自身道德人格的魅力.同时教师应当成为道德人格上的榜样,这是陶冶的一个重要因素.（3）应当促进学习主体与教育情境的互动,强调学生的主动参与以及对环境的净化、美化和改进.学生的主动参与是增强道德陶冶作用的一个重要条件,因为“参与”可以使环境变成一种具有亲和力或亲切感的道德影响源.
德育过程之中广泛应用情感陶冶法.陶冶法的长处是教育意向和内容处在一个生动形象、趣味盎然的环境与活动之中,教育
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